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作文评改，我该如何来爱你 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0105-02 　　1.现状点击 　　1.1 批改现状。作文评改是作文教学的重要组成部分，然而目前的作文评改现状却令人担忧。作文批改时，面对堆得如山高的学生作文本，想篇篇都精批细改吧，心有余而力不足，草草打个等级吧，又觉得愧对学生，于是教师对于学生的习作只进行常规性批改，几乎每次批改都是一张面孔，无非是改错字、病句而已。有的则随意写上几句笼统、贴标签式的批语，对学生甲说的话也可以写在学生乙的作文本上。如内容不具体不认真审题重点不突出等，这种缺少实效、缺少温度的批语，已纯粹是为批改而批改，将批改的功能退化了，简单化了，更有甚者，则完全把批改的任务全部交给学生，放任学生随意互改或自改，而教师自己则处于不作为状态，认为学生习作上有圈圈点点，能应付上级检查就行了。在这样的作文批改氛围下，学生自然对老师对自己作文的批改少了一份期待，少了一份喜悦，好不容易拿回来的作文本，也只是匆匆看一下分数就塞进了书包，束之高阁。 　　1.2 讲评现状。常规的作文讲评课，教师一般都是精心挑选好、中差作文各一篇，学习优点，改正缺点。评析优秀作文时，是神采飞扬，褒扬之语决不吝啬，但这些优秀作文的作者似乎并不领情，千篇一律的重复表扬词，已激不起他们的成就感，他们只是木然地听着，老师的赞美甚至无法博得他们开心的一笑；而对于坏作文时，规劝之言虽然有理有据，言辞恳切，但常被冠以反面教材的身份，使这些所谓坏作文的作者在作文评析课上如坐针毡，受着心灵的煎熬，内心对作文讲评课充满了惧怕和排斥。又怎听得进老师的滔滔大论呢？所以这样的作文讲评课，对于作文学困生来说收效甚微，他们的作文水平依然是原地踏步，感觉老师的讲评是索然无味的，他们只盼着早点下课。 　　2.对策探究 　　作文的批改和作文的讲评是另一层意义上的作文指导，是学生的二次作文。那么在日常教学中，如何开拓习作评改的空间，提高作文评改的实效性，做到改和评的有机融合呢？ 　　2.1 锁定目标，指导互改。作文的评改不是单一的、脱节的，是应该形成评改链的。我认为作文评改的程序是：教师通读，把握作文情况??学生互改，围绕目标??集体评改，针对共性问题――自我修改，综合内化――教师的二次批改。这条批改链充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师的作用重在引领，精阅略批，学生的任务重在修改，多维互动。教师是向导，带领学生修改，而不是代替学生的修改。修改能力的培养是新课程作文教学中非常重要的内容。课标要求，第二学段学生要学习修改习作中有明显错误的词句，第三学段学生还要做到主动与他人交换修改。目前，教师也开始重视修改习作的练习，但是课堂上一般的做法是：学生习作完，老师用多媒体展示学生的习作，大家一起发现问题并修改。形式千篇一律，激不起学生的热情，同时修改的目的性不明确，眉毛胡子一把抓，费时费力又无所悟。所以学生互改前，教师应通读学生的习作，从整体上把握，了解学生习作目标的达成情况，及存在的问题，找准学生批改的着力点，目标集中，才能实现学生评改中的一改一得。例如人教版五年级下册第二单元的习作内容是让学生写印像深刻的一个人。写人类的作文，学生并不陌生，但是从学生的作文情况反馈，学生的作文都存在一个共性：对人物细节的描写不具体。针对这一问题，教师可根据本单元的习作要求和导读提示，我拟定一个互改清单给学生。 　　第一步：认真默读同学的作文，想想，作者印像深刻的人是谁？这个人有什么特点？ 　　第二步：再次默读作文，作者围绕这个人物的特点写了什么事？运用了哪些人物描写方法？ 　　其中写得最精彩的是哪部分描写？请在文章中做出批注。 　　第三步：联系本次作文要求，想想同学的人物描写中，还有哪些不具体，你认为还可以补充哪些内容，请用商量的语气给作者一些提示。 　　第四步：综合以上内容，给同学的作文写上真情评语。 　　这一批改清单为学生的互改提供了批改的方法和步骤，使学生互改时目标明确，有章可循。学生俨然一副老师的风范，一改局外人的被动。学生在互改中不但注意帮同学修改习作中存在的问题，还将写得好的地方画出来，写上自己的评语。在一份份评语中，我欣喜地发现学生都会慷慨地赞赏别人的优点，如看了你的作文，我特羡慕你有一个这么肝胆的朋友，你能介绍我们认识吗？从你的作文中，我真正领悟到人与人之间的信任是多么的重要。读你的作文，我觉得像在欣赏大作家的作品！……。在评改与被评改之间，学生的欣赏、表达、合作等能力都在不断提高，成了习作讲评课中真正意义上的主人。 　　2.2 关注心灵，评析也温情。作文是每个孩子心灵的产物，是需要用心灵来呵护的。也许，有的学生作文在你眼中是不尽如人意的，但每一位孩子在用他的笔倾诉亲身经历时，都