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入境，生情，得法 　　《语文课程标准》指出三、四年级的学生习作要求有：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。然而，在现实中，学生习作多为“流水账”。究其原因，是学生在写文章时过于偏向“叙、记”，而忽视了叙事作文中的“情”和“法”（即写作方法），自然文章也就成了干枯的秃树，无法体现出新奇、有趣等特点，也就无法感动人、吸引人了。怎样才能让学生习作达到叙事清楚、情感真挚、表达生动的目标，吴勇老师在武汉执教的小学四年级作文指导课《调皮的故事》为我们提供了很好的范例。 　　这节作文课，开课简洁，吴勇老师直接抛出本节课的任务。 　　师：同学们，老师今天给大家上一节作文课，作文课的题目是《调皮的故事》。（课件出示，学生朗读） 　　师：今天我们有一个共同的话题，聊聊各自调皮的故事。 　　没有过多的铺垫，老师就把学生带到了作文内容（写调皮的故事）中来。 　　四年级的孩子，正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们有一定的观察能力，但观察之后的“概括”（即抓住事物的特征）、概括之后的“再现”（即突出特征的再现生活）能力还很弱，这一认知特点导致学生不知道如何将看到、听到、想到的东西有选择地、巧妙地运用到作文中，即“写什么”和“怎么写”的问题。吴老师的整堂课就是紧紧围绕“写什么”和“怎么写”来展开，着力点放在“入境、生情、得法”这三方面。 　　一、感知入境 　　师：今天有一个外国小朋友走进了我们的课堂――大卫。（课件出示图画） 　　师：请问，大卫在什么地方干什么？ 　　生：大卫在客厅打棒球。 　　师：紧接着有一个声音响起，同学们听听，“嘭！”是什么声音？（课件显示声音） 　　生：打碎花瓶的声音。 　　师：你们在客厅做过调皮的事儿吗？ 　　生1：我曾经在客厅打篮球。 　　…… 　　运用电教媒体创设情境似乎太过老套，然而吴老师并不是简单地声像并举，他把课件做出了层次：先用图片从视觉上吸引学生的注意，再用声音从听觉上激起学生的兴趣。因此，那简单的一声“嘭”恰恰在学生心底激起了波浪，让他们的心跟着“怦怦”狂跳起来。以至于学生在有意无意之间、自觉与不自觉之中被深深吸引到老师的问题中来：你们在客厅也做过调皮的事情吗？你们在餐厅也做过调皮的事情吗？……学生一扫开课时的拘束，表达的情绪完全被调动起来了。因此，注重感知的主体性，提供有价值的、开放的感知表象，是本节课最成功的入境手段。 　　二、体验生情 　　师：你们在家里还干过哪些调皮的事？ 　　生1：我把书撕了塞进马桶冲下去。 　　师：那本书一定是你深恶痛绝的，估计是语文书或数学书。（生笑） 　　生2：我破坏了蚊帐。 　　师：为什么？ 　　生2：不懂事，好玩。 　　师：你可能是把蚊帐当渔网了。武汉在长江边，你想练习打渔不成？（全班大笑） 　　…… 　　生活是一切艺术创造的源泉，它是丰富多彩的。因此，生活是学生习作的“源头活水”，抓住了生活，也就解决了“写什么”的问题。然而，如果只是贴近生活、观察生活，这还不够，还需要老师引导学生感受生活，感受生活中的情趣，才会让学生体验到生活与作文交融一体的新鲜感。如果吴老师只是让学生停留在对大卫的关注上，那样的作文训练只是空中楼阁，因为完全是想象的内容。如果吴老师只是让学生停留在对真实事件的简单叙述上，那样的作文训练会空洞无物，因为缺乏情感的浸润。所以，吴老师引导学生由大卫联想到自身，挖掘学生个性的生活体验，并用巧妙的评价语言给学生的叙述增添一份快乐的情感，如 “可怜的小金鱼啊，你毁了它的家”；“你把水洒在客厅，想作写意中国画吧”“你这个调皮很危险，但很有技术含量啊”，机智风趣的点评语言充满了课堂，使学生蓦然发现：原来自己的这件事并不简单啊，竟然这么有趣！怀着一份感情去联想，也就很容易把情感诉诸笔端。 　　三、提炼得法 　　（课件出示图画） 　　师：同学们请看，你认为大卫在做什么？ 　　生1：我认为大卫拿着平底锅和勺子在唱歌。 　　生2：我认为大卫想当皇家乐队的打击乐手。 　　师：从哪里可看出他想当打击乐手？ 　　生3：他拿着平底锅。 　　师：哦，你是从他的动作看出来的。大卫还有哪些动作？ 　　生4：握着勺子。 　　…… 　　师：大卫有哪些连贯的动作？他先干什么，再干什么？ 　　生4：先戴着锅盖，再拿起平底锅 　　…… 　　师：同学们再想想，他还有哪些动作没画出来？来，我们像大卫那样试试看，起立，戴锅盖，左手拿着平底锅，右手举起勺子，动起来！ 　　师：下面有哪些动作？ 　　生5：我想是摇动勺子。 　　生6：我猜会扭动屁股。 　　…… 　　师：同学们把画面变活了。由此可见，调皮的故事是由一些连贯的动作组成的。（板书：连贯的动作） 　　作