公开课――不妨在“微写作”上露一手.docVIP

公开课――不妨在“微写作”上露一手 　　我是一个长期在公开课上摸爬滚打的人，为了让学生在公开课上获得异乎寻常的课堂享受，也为了满足听课者的某种心理期待，我特别注重通过一些与众不同的方式打造公开课亮点。其中，“微写作”是我经常运用的教学手段之一。 　　语文教师应该有写作这一看家本领，因为语文教师的职业水准天然地跟写作水平紧密相连。不会写作、没有写作实践和写作示范的语文教师很难算得上是优秀的语文教师，这样的教师说得再好，讲得再棒，也难免给人一种“光说不练假把式”的嫌疑。 　　语文课是语言的课，语言课有两个根本点：一是品味语言，二是运用语言。而阅读课上的微写作活动就是语言品味和运用的最佳实践。课标在“写作教学实施建议”部分也提出：“要重视写作教学与阅读教学口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。”所以，阅读课进行写作训练既是用语文的方式学习语文，也是阅读课堂应有之意。 　　阅读课上的微写作活动与作文课的写作活动不同的地方在于，它是一种由阅读活动自然生发出来的微型写作训练活动。它有现成的范本或素材可供模仿和使用，开展起来更便捷，更轻松，更有可操作性和规范性，更能激发学生的写作兴趣，因而也更容易取得好的阅读和写作效果。 　　一、“微写作”能更有效地提高学生的语言水平 　　基于语言，学习语言，运用语言，是语文教学的根本任务，因此，阅读课必须进行相应的语言训练。语言训练的方式有很多，听、说、读、写一样都不能少。但是，语文课程“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，读和写是两种最重要的“语文实践”，不可偏废，但是很多课堂“听”“说”纷纭，“读”“写”不足，尤其是有意识地“写”的训练更是微乎其微。这样的课堂对语言的训练很多时候就只停留在“知道了”而不是“会用了”的肤浅层面，这显然是远远不够的。 　　我在梁实秋的《下棋》一课上，特地设计了一个续写环节，并以身示范，收到了良好的语言教学效果，获得大市级赛课一等奖。 　　师：文中有一部分文字写了“下棋相争众生相”，很是高妙，大家找找看是哪几句。 　　生（找读）：下棋不能无争，争的范围有大有小，有斤斤计较而因小失大者，有不拘小节而眼观全局者，有短兵相接作生死斗者，有各自为战而旗鼓相当者，有赶尽杀绝一步不让者，有好勇斗狠同归于尽者，有一面下棋一面诮骂者…… 　　师：谁能分析一下这段文字妙在何处？ 　　生：用排比的手法，通过7个“有”字句，写出了下棋时你争我斗的种种趣相，又通过这些众生相生动地表现出各自的性格特点，表现作者突出的观察能力和精彩的表达能力。 　　师：光学不用如飞鸟过空，虽经过而无痕，留不下印记。老师不揣浅陋，续了几句，换一种方式赏析一下，大家有没有兴趣听一听？ 　　生（鼓掌）：有。 　　师（示范）：下棋不能无争，争的范围有大有小，有你死我活斗智斗勇者，有尔虞我诈不择手段者；有运筹帷幄演兵布阵者，有破釜沉舟越甲吞吴者；有驾轻就熟运斤如风者，有磕磕绊绊走走停停者；有雄韬伟略惊心动魄者，有瞻前顾后步步为营者；有宠辱不惊神态自若者，有物喜己悲患得患失者；有威加海内衣锦还乡者，有四面楚歌乌江自刎者；有一枰既毕情欢意悦者，有胸怀块垒懊恼不已者；有戚戚于失，汲汲于得者，有得失胜负平常事，尽欢尽兴而已者。 　　生（鼓掌）：好！ 　　师：同学们若觉得老师这种赏析方法可取，请用这种方式写一写吃相，喝相，哭相，笑相，握手相，排队相，理发相，谦让相，男人相，女人相，炸活鱼相，等等。这些芸芸众生相，梁秋实在他的“雅舍”系列小品中都曾细细地描写过，大家不妨跟他比试比试。 　　语言水平的提高，靠学得更靠习得。用习得的方式学习语言就需要直接接触大量的语言实例，而不只是琐碎空洞的讲解和分析。我通过微写作示范，让学生感性接触语言实例，消除写作的神圣感和畏惧感，乐于拿笔表达，极好地提高了他们的语言水平，这比只有“这句话用了什么修辞手法、作用是什么”“用了哪些富有表现力的词语，请说说它的含义和作用”等等纯粹的散点赏析效果要好得多。 　　二、“微写作”能促进学生更好地领悟文章的内容和写法 　　我的阅读课上的微写作活动不仅仅停留在一般的美词美句美段等浅层次的仿写续写层面上，还常常在文章的重要情节处、主要人物的重要活动处展开，这就要求师生在大胆合理的想象和熟练准确地把握原文已有信息两方面紧密配合。 　　《最后的常春藤叶》一文中老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的年轻画家琼珊顽强地活下去，于风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋落的能够支撑琼珊生命的常春藤叶，并为此付出生命的代价。但小说中，这一重要情节是在结尾处通过苏艾的口侧面交代的，这种“欧?亨利式”的结尾给课堂留下了微写作的空间，于是我安排了如下活动： 　　师：这样一个有点不大讨人喜欢的失意的