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兴趣教学法在高职英语教学中的运用 　　摘 要 激发学生学习的兴趣，培养良好的学习习惯，为他们将来的学习打好基础，这是高职英语教学的重要目标之一，也是引领素质教育特征的一个重要行为。因此，本文主要探讨在高职英语教学中，教师如何运用兴趣教学法去激发和培养学生学习英语的兴趣。 　　关键词 激发；培养；英语教学；学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，也是有效培养学生学习动机的条件。对感兴趣的东西，学生容易产生情绪的转移和集中注意力，并能迅速提高他们的学习能力。对于高职学生来说，深受母语的影响，英语学习起来困难，从而产生厌学的倾向。由此，要提高学生学习英语的成绩，培养学生学习英语的兴趣显得非常必要。 　　一、兴趣教学的定义 　　兴趣是指“人们力求认识某种事物或爱好某种活动并拌有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。”兴趣受个人需要的利益驱动，是一种积极的心理状态，当个人在某事上有一定需求，在这种情况下，有机组织就是一种动力，然后变成一种动力行为，即内在的推动力。兴趣教学法是“如何使学生对英语有强烈的需求，激发他们的兴趣，从而产生巨大的内部驱动力量。”兴趣教学法“把教学目标作为出发点，把兴趣作为教学手段和动力，培养学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让他们产生一种积极的方法。”作为一个英语教师，在教学实践中，兴趣教学法（interest-stimulated）对调动学生的学习积极性、激发学习潜能、提高学习质量和水平行之有效。所谓兴趣教学法，就是通过创设语言学习的自然环境，运用科学的课堂规则，帮助学生设计学习模式，最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能，使学生在兴趣中能自主、自发地学习英语，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。 　　二、兴趣教学法的理论基础 　　早在19世纪，俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张：“我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学的方法，同时还要充分注意学生的兴趣。”兴趣教学法是“符合心理学和教育学原理的教学方法。它具有广泛的适用性和明显的优越性。自从我国改革开放以来，英语教学的实践已经证明其必要性。” 　　（1）从心理上讲，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有助与激发和培养学生学习英语的兴趣。列宁曾指出“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”学生的学习是“感觉―思维―创造”的认知过程和“兴趣―情感―意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观―抽象―实践”的脉络；以教具、简笔画、幻灯、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容。然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升。其次，用表演（专门设计或即兴）、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程，这是符合认知规律的。 　　（2）从教育学角度看，兴趣教学法是培养和利用学生的非智力因素，促使其智力因素的发展。学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身；非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。法国化学家巴斯德说.“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是坚持精神。”古语有“人一能之，己百之；人十能之，已千之”的说法，由此可见，非智力因素是非常重要的。兴趣是非智力因素中至关重要的一环。教育作为一种外部力量能否作用于学生，是以学生的本身条件为转移的。当学习的主体在心理上形成了对语言学习的需要时，这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习的内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。因为，任何活动（包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机，积极的动机的形成是教师激励的结果，这正符合了“教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合”的原则。 　　（3）从我们英语教学的实践和发展来看，兴趣教学法是符合中国学生学习英语的特点和素质教育的要求的。中国学生学习第二语言不是其生理发展的需要，加之缺乏语言环境，又有许多单词需要记忆，有许多语法需要掌握，学生经常对学习英语产生厌烦的情绪。要改变这种情形，就必须启发学生的兴趣，培养学生的学习积极性。 　　三、兴趣教学法在高职英语教学中运用的途径 　　进行兴趣教学法，首先应该把握兴趣的属性和特征。兴趣是人的一种感情体验，其最大表现就是“热心”。兴趣与娱乐是有所不同的。娱乐是不具有改造客观事实的实践性的享乐，而兴趣是在实践中产生和发展起来的探究某种事物与改造事物的倾向，因而具有主观能动性。兴趣是非常重要的条件，教师应采用多种方式，以激发和培养学生的学习兴趣。 　　1.充分研究教材，认真备课，在教学环节中增加趣