新课改背景下初三思想品德教学的新思路.docVIP

新课改背景下初三思想品德教学的新思路 　　摘 要：初三是我们在学习生涯中经历的一个相当重要的阶段，初三学生的综合成绩也是备受关注的。新课改背景下，应当对旧的教学观念进行革新，研究新的适合教育发展的教育和学习方法，注重学生主体观念，全面提高初三学生的思想品德成绩，继而达到新课改背景下的教学目标。 　　关键词：初三；思想品德；教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-104-01 　　以人为本的教育观念有助于实现提高教学效率，对更新教学理念和教学改革具有重大的作用和意义。在初三思想品德教学中如何提高学生的学习成绩并实现教学目标呢？这就需更新思想品德教学方法，寻找新的教学思路。 　　一、寻找教学思路，转变教学观念 　　寻找教学思路，转变以往知识灌输的教学模式，全面重视知识的迁移运用，新课程改革背景下，强调培养的是初中学生的实践能力以及创新精神，从而使得学生能够领会教学的实质内容，新课程改革背景下，思想品德教学研究着重思想品德改革，教学观念一旦有所转变，这是响应新课程改革进行的先决条件，原本的教学观念只注重学生的知识素养，思想品德教学也只是对于相关知识内容的灌输，就导致初中学生只是有知识框架，在实际生活中这些知识的表现要通过一定的思想素养来呈现。寻找教学新思路，转变教学观念是新课改背景下的具体表现形式。 　　二、以兴趣为策略，做好思想引导 　　兴趣水平都是教学效果的直接表现形式，对于初三学生而言，他们面临着升学考试的压力，所以他们在学习过程中往往具有一定的“主观性”，这种“主观性”并非是发自他们内心的选择，而是在升学考试和教师的压力下而形成的。由于思想品德课程在升学考试中是开卷形式考试，所以思想品德课程往往是被选择性课程，而学生的学习兴趣就在这种被选择性中逐渐抹杀，这对于思想品德课程教学水平的提升非常不利。思想品德课程作为以培养学生思想、道德素质为主的课程，其需要学生对其透彻的了解，才能够让学生更好的去接受思想品德课程，因此教师必须要以学习兴趣为策略，激发学生的学习主动性，实现对学生的思想引导。在这一环节当中，教师可以利用一些社会关注度较高的时事时间来作为教学引导，激发学生的思想品德课程学习欲望，为思想品德课程教学的顺利开展提供条件。 　　三、以激励为方法，树立高尚品质 　　在思想品德教学课堂当中，当学生的学习兴趣和探究欲望得以激发，那么教师就必须要及时的开展课堂主体教学，通过全面的课堂教学来实现对学生思想、品德及素质的有效教育与培养，为学生高尚品质的树立提供支持。想要达到既定的教学目标效果，甚至是超过教学目标效果，教师就必须要发挥出学生学习主体的作用，让他们在自己的教学质疑和教学观点引导下，去进行知识的学习与探究，从而帮助学生树立起高尚的道德意识品质。教师必须要以激励为策略来进行教学，因为只有激励才能够树立起学生的学习自信心，从而让他们更加坚信自己内心当中对知识的理解是正确的，而知识的学习知识为了印证他们内心理解的过程。当每个学生的观点都得以建立，而对于同一时事问题却有着不同见解时，学生就会出现相互之间的争辩，这就是初三思想品德课程为什么更像一堂辩论会的原因。笔者对这种课堂上的只是观点争辩十分赞扬，这说明学生不仅有着自己独立的思想，更有着能够将自己的思想表达出来的能力，这对于学生的思想、品德素质的建立提供了最为重要的条件，教师只需要在学生完成辩论后对学生的观点进行统一的归纳、分析和讲解，那么就能够达到甚至是超过既定的思想品德课程教学效果。 　　四、生活化教学 　　生活化教学就是从生活中提取教学内容，从而引申到课堂内容，间接性的提高初三学生思想品德成绩，这就要求教师不但要有对课本内容深刻了解的素养，还要可以全面的加强学生尤其是初三学生对于时事的相应分析能力和敏锐度。换句话说，初中生学习思想品德的真正目的不应当是应付考试，对课本中的知识点背诵一下就可以的，而是应当通过已学到的理论知识进行自身能力的提高，包括辨别是非的能力，对时事的分析能力以及敏锐度或者是对实际事物的认识能力等，因此，生活化教育教学能够提高学生的分析能力，对于思想品德主观题的理解和应答十分有帮助，这也响应了新课改的号召。 　　五、注重合作的重要性 　　教师引导学生进行合作学习的方式多种多样，划分小组是最常见的方式，创建小组的细致性问题之一是要保证先组成员异质，也就是最好不采用自愿结组的方式，因为学生的个人意愿在小组的整体水平上容易拉开差距，略作参考即可，因为自愿结组的方式可能会导致组别之间水平悬殊。结组之后的学习过程中，老师的引导作用就要体现出来，深入各个小组的学习状况之中，引导学生开发思维，换句话说，要放手但不放任，积极的引导学生合作进行某一任务，并参与到当中。之后进行课堂评价时，着重点要落