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新课标下中学语文文言文的教学策略 　　【摘 要】 文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，是不容忽视的一个领域。学生学习文言文有一定难度，兴趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。进行文言文教学时，要改变落后、陈旧的教学观念和方法，重视学习主体的参与和创造意识，丰富文言文的教学内容部，使学生真正成为学习的主体，那么枯燥的文言文教学将会变得生动活泼、熠熠生辉。 　　【关键词】 中学语文;文言文;教学策略 　　【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02 　　文言文教学在培养学生继承民族文化传统、提高人文素养方面有着重要的作用。目前的中学文言文教学是语文教学中比较薄弱的一环，其教学方法的陈旧，制约着文言文教学的改革与发展。探讨文言文教学策略创新显得尤为迫切和必要。 　　一、中学语文文言文学习过程中存在的问题分析 　　1.教学中过多注意其工具性，忽视其人文性。如果仅将文言文定位于中国古代社会文化的传承工具，那必然会消解放弃文言文本身具有的文化机制、内在逻辑和品格。因此，学生在学好文言基础知识的同时，更应进一步加深对文言作品的情感体验、审美体验，从而得到情操的陶冶、人格的升华。然而，受传统教育的影响和教师自身人文素质的影响，一些语文老师更多地是将丰富多彩的文言文处理成若干习题，把文质兼美的文章分析得支离破碎，让学生死记硬背，文章的灵魂不见了，文章的真实内涵也被无情地消解了，学生就学得枯燥无味了。 　　2.教学中只重教，忽视学生的主体性。中学生基础较差，现有的文言知识储存有限，因此老师在文言文教学中要起更多的指导作用，但这并不意味着学生完全不能参与。然而，以往乃至现今的文言文教学中，不少教师都是采取教师讲学生记的方式进行文言文教学活动，学生学习的主体作用被老师的“一言堂”而替代、剥夺，因而产生了畏难情绪。 　　3.教学时容易割裂整个单元数篇文言文之间的有机联系。语文教材在每一单元文言文的选篇上不是孤立分开的，在教学中把一些篇章放在一起进行比较阅读，会收到单篇文言文教学所不能达到的效果。但是，在实际教学过程中，许多教师出于减轻学生负担的考虑，往往在现代文阅读教学中穿插单篇文言文教学，至于这篇文言文与另一篇文言文之间是否有联系，是否存在共性，根本不予考虑，知识之间没有形成一个有机的联系，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。 　　4.老师文言文功底不深，窄化了文言文教学内容。如果一个教师没有对古文的时代、作者和作品的相关知识加以了解，是教不好文言文的。不可否认，有少数语文教师在文言文方面功底确实不够扎实，把学习古代文化的心智活动肢解为词典意义的解释与识记。如有的教师在教学《寡人之于国也》时，在翻译完课文后，教师引导学生说说所知道的孟子的其他文章，其内容是什么，这些文章有什么共同特点，道家代表人还有哪些，但文本中原本极富思辨的艺术魅力，对学生口语交际能力极具教育价值的内容却被丢掉了，导致学生无法把握主旨，不能整体理解文意。 　　二、中学语文文言文教学策略创新分析 　　1.激发学生学习文言文的兴趣。有人说：“兴趣是最好的老师”，这话的确不错，文言文对中学生来讲，是一个学习的难题，其学习的兴趣是学好文言文的关键，而要让学生对文言文产生兴趣，第一关就是引入新课，要导出兴趣，让学生想学、愿学。在文言文教学中，有些课文，故事性很强，教学中可采用故事导入法，故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。例如教《促织》一课时，教师就先讲了电影《画皮》，电视剧《倩女幽魂》，然后借机引导学生，这都是《聊斋志异》里的文章，其中的夸张、荒诞、讽刺是怎么揭露社会。接着引入所学新课《促织》，让学生具备了浓厚的兴趣和充足的信心，就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。 　　文言文教学历来是语文教学中的难点，在文言文教学中，挖掘教材中新颖有趣的教学内容，激发学生对知识的探究，促进学生对知识的求知欲，尤为重要。为此，教师应努力让学生把学习文言文当成自己的需要，在此过程中，教师要正确引导学生，充分尊重学生的个性特点，通过渐进的方法，让学生从仅将文言文学习当成升学的需要上升到个人生存和发展的需要，逐步将文言文学习内化为学生自己的内部需要，加大学生的参与度，从而消除学生对文言文学习的抵触情绪和麻木的心态，从而对文言文学习产生浓厚的兴趣。 　　2.多创设文言文学习的情境。文言文教学比现代文的教学难度要大得多，情境设