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浅析分层教学在北京市高职体育课程中的应用 　　【摘 要】 教育的理念是使所有的学生接受适合他们的教育。根据差异性原则提出的分层教学法，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。 　　【关键词】 分层教学；高职体育；因材施教；共同发展 　　【中图分类号】G64.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02 　　早在春秋战国时期，我国伟大教育家孔子就提出因材施教的主张。近现代以来，随着教育学和心理学的深入发展，教育学家们越来越关注和重视学生的学习与心理的结合，也逐渐意识到因材施教的重要性。 　　近年来，随着国家教育体制改革的不断深入发展，党的十八届三中全会明确提出：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。高职体育教育事业在国家对体育课程的重视下，也实现了巨大的发展和进步，在教学模式和教学方法上实现了应有的创新和发展，在体育教学上也投入巨大的人力和物力。但根据2013年度教育部公开发表的《国家学生体质健康标准》测试成绩来看，高职学生的身体素质渐渐成下降趋势，这不得不引起我们的反思和重视。因此为了更好的满足高职体育课程发展的需求，提高学生整体身体素质，让学生更加主动积极的进行体育锻炼，必须实施素质教育。实施素质教育就要面向全体学生，提高整体的运动水平。在传统的体育教育过程中，教师在课堂上忽视了学生的差异性和个体性，采用的是“一刀切”的评价方法，忽视学生自身的差异，造成目前体育课堂上出现了部分学生“吃不饱”，另外一部分“吃不消”的现象。因此要大幅度的提高体育教学质量，提高学生养成终身锻炼的习惯，有必要进行因材施教、分层教学。坚持理论与实践研究相结合的方法，将分层教学策略进行实践和检验，促进教学质量的不断提高。 　　一、分层教学的提出及定义 　　前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对于社会是危险的，不管他们受过哪一级的教育。” 　　因此作为一名教师如何才能完成教育的理想？以学生的发展为中心，教师的责任就是充分挖掘每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。 　　早在二千年前的春秋战国时期，我国著名教育家孔子就提出了：各因其人。指的是根据每个学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法。但我国从清末明初的京师同文馆开始实行班级授课制开始后，它就一直受到限制。班级授课制的前提是学生整体素质基本相似，课堂上教师采用中等教学难度的教学内容，进行授课。班级授课制的优点是：教师备一次课，基本上对所有的学生都适用，但它也存在一个缺点，不能照顾个别学生的差异性，基础弱的学生消化不了，基础好的学生不够吃。因此在这种情况下，现代教学理念提出了“分层教学”。 　　分层教学，顾名思义就是根据一个班级内学生的不同层次进行教学活动。体育课堂上进行分层教学有利于身体素质和运动天赋强的学生，发展身体素质一般的学生和促进身体素质弱的学生，从根本上克服了传统体育教学课堂上只重视优等生和中等生而忽视差等生的弊端。最大限度的考虑了学生的个体差异性和内在潜能性，较好的处理和解决了面向全体和个别的矛盾，体现了分层教学因材施教的优越性。具体层次的划分可以通过以下四个方面进行划分： 　　1.1学生自身的身体素质。由于受生长环境和遗传因素的影响，学生在身体素质、运动天赋和运动偏好上有很大差异。因此全面的了解学生入学前的身体状况是分层教学的根本，是进一步进行体育课程学习的基础和前提。体育老师可以根据每学年的《国家学生体质健康标准》测试成绩作为分层教学的依据。必须要强调的是，教师要正视学生之间存在的差异，在教学方法、教学目标与课堂内容上要采取差异化方式，尤其是对那些身体素质弱、运动能力差的学生，要尊重他们所存在的个体差异，帮助他们实现成长和建立自信。 　　1.2了解和适应学生的学习习惯和风格。每个学生由于成长环境和经历不同，在认知方面，肯定会存在不同的风格。教师要根据学生的差异性，进行有效的教学。 　　1.3学生的学习和接受能力同样是一个非常重要的部分。北京市高职院校的学生，大多数是来自郊区，由于教育资源目前存在不均衡性，使得他们跟市区的孩子相比，在接触的运动项目上相对较少。因此教师在教授新的运动项目时，市区的孩子在掌握后，可以让他们自己进行练习，对班内郊区的孩子加强辅导。当他们熟练的掌握后，可以进行强度适中的对抗比赛活动，增强他们的自信心。 　　1.4学生的兴趣和爱好。新课程为我们指明了发展方向，但并没有统一教学内容。在根据以