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浅析初中数学教学培养学生问题意识对策 　　【摘要】教学过程的实质就是一个认知过程，学生在这个认知进程里，有不同层面上的研究、创新和拓展活动。从人才成熟的进程和教育的实际情况来看，那些具有创造能力的儿童，就是那些有很强问题意识和可以提出质疑的学生，他们大多数具有爱问、总问、细问的思想特质。从某种含义上来讲，人们的所有科学成果，新思维、新观念、新方式、新目标和新的发现等等，均是来源问题的提出。增强学生的问题意识，可以促进学生去提出问题，处理问题，最后提出新的发现与创造。鉴于此，本文以初中数学教学培养学生问题意识为研究对象，通过现状的剖析，提出了初中数学学生问题意识培养策略，以期为初中生学习数学提供借鉴与帮助。 　　【关键词】初中数学 问题意识 对策 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0155-02 　　1.学生问题意识理论研究概述 　　1.1学生问题意识的概念界定 　　俞国良、候瑞鹤于2003年在《复旦教育论坛》上发表的《问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养》一文中所提出的定义。他们从心理学的角度认为问题意识至少包含三层涵义：是一种问题性的思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；是一种意识到的认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用己有的认知结构解决问题时，由此所产生的一种困惑、探索的状态；是元认知对认知活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提出问题的能力。这一定义从三个不同的层面揭示了作者对问题意识的理解，除了和前面的定义一样，认为问题意识体现了思维的问题性品质外，还更进一步阐述了问题意识产生的心理机制。但问题意识究竟是一种心理品质还是一种心理状态，作者并没有说清楚，因此也没有准确揭示出问题意识的内涵。 　　1.2培养学生问题意识的目标定位 　　培育学生的问题认识应该在高中时期进行，有益于完成新课程改进的目的，他的目标定位也已分成下几个方面： 　　1.2.1提升发现问题和处理问题的能力 　　培育学生的问题认识，学生应该要知道在学习和生活中经常提问几个“可以吗”、“原因是什么”，然后根据疑问想办法去找相关资料，对资料进行相关分析，并把自身在课堂上学习的各个科目知识提出来，整体使用在处理问题上面。进而增强学生的问题认识能力，培养学生面对问题的能力、合理利用知识处理难题的能力。 　　1.2.2培养搜集信息和分析信息的能力 　　新式课程中规定需要老师逐渐强化学生搜集和分析科技信息的能力，以便适应学生不断学习进步的需求。借助增强学生的问题观念，使得学生连续地提出问题，提出问题后要想方设法地去处理，因此接下来学生就要实施数据和资源的搜集，例如翻阅图书馆书本资源，在网上查找电子信息，亲自验证等，并且对资源进行处理和分析，最终选取有用的信息来处理难题。借助上述这个亲自参加的过程，可以提升学生搜集资料和分析数据的能力。 　　2.初中数学学生问题意识培养对策 　　2.1培养学生问题意识的模式 　　学生在课堂或是课外进行某些内容的学习时，要经常性地对所学的未知内容进行新的方法尝试，运用新的思路解决问题，进而得出一些创新性的结论。对未知东西的探究和体验的热情和精神，对于学生特别是初中学生来说是非常重要的，甚至说要影响他未来的发展。目前，我国广大初中学校的老师正试着开展数学教学方面的应用课、课题性研究活动来有针对性地加强学生的问题意识和创新精神的培养。 　　在初中数学教学课题的探究实践中，目前已形成了多种形式的教学模式。以下着重介绍四种重要的教学模式，即学生自主解决模式、论文研读模式、调查报告模式、研究报告模式。 　　2.2提高教师的数学素养 　　所谓数学素养，是指确定、理解和运用数学的能力，以及对数学在每个人现在和未来的个人生活、职业生活和社会生活中的作用和需求的良好的判断能力。这种素养的培养和提高不仅依赖掌握数学知识和技能的综合熟练程度，而且要具备现代化的数学式思维和工作的能力。这些能力主要有：数学问题的提出、理解和评价数学论证、选择表达数学情景的方式等。数学素养的培养和提高，其核心过程就是通过培养问题意识，通过提出、形成和解决数学问题来进行培养和提高分析、推理和交流的能力。当前，培养和提高教师的数学素养是至关重要的，其重要意义也是不言而喻的。下面针对提高教师数学素养方面谈几点粗浅的看法： 　　2.2.1加强数学运用能力 　　当前，教师的数学运用能力是其数学教学中薄弱的一环，提高教师的数学运用能力对于加强其自身数学素养来说，也是至关重要的。对于数学教师而言，在教学实践中探索和运用多种有益的教学模式，才能提高自身的数学运用能力，在进而提升数学素养。对于接受数学教育的初中生来说，教师数学运用能力的