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浅析奥尔夫教学法的过程式教学原则 　　【内容摘要】奥尔夫教学法是当今世界四大音乐教育体系之一，它有别于直接以结果为目的的传统式教学，强调过程式教学，重视教学环节设置，启发学生积极参与、体验与创造，引导学生在游戏中学习音乐。文章指出奥尔夫教学法过程式教学要把握三个原则，以期对我国的音乐教育有所启示。 　　【关键词】奥尔夫教学法 过程式教学 教学原则 　　奥尔夫教学法是由德国音乐教育家卡尔?奥尔夫于1924年创立的一种音乐教育体系，它与柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一教学体系并称为当今世界四大音乐教育体系。奥尔夫教学法采用声势律动、节奏节拍、音乐游戏、器乐合奏、戏剧表演等多种形式进行音乐教学，以其综合性、创造性、参与性而著称，成为培养学生感受力、鉴赏力、表现力、创造力的重要途径。奥尔夫教学法自1981年经中国当代音乐理论家、教育家廖乃雄传入中国，后经李妲娜等音乐教育者的辛勤传播，已经逐渐被我国音乐教育工作者所接受，并为中国的儿童音乐教育做出重要贡献。随着对奥尔夫教学法的深入研究，发现它已不仅仅是针对儿童的一种音乐教学法，而是适用于各个年龄段的、各个音乐专业的教学方法。中央音乐学院和上海音乐学院音教系将其列为必修课程之一，21世纪艺术课程标准课题组将奥尔夫乐器列入国家规定音乐教具目录。目前，奥尔夫教学法广泛应用于大学、中学、小学、幼儿园、亲子机构以及音乐治疗领域。由于其应用范围极广，被称为适用于0到100岁的音乐教学法。 　　奥尔夫音乐教学法非常注重教学的方法，奥尔夫课堂上是轻松、愉悦的。教师注重启发，着重开发儿童的潜力，教学尊重民族性、原本性、实践性、即兴性、模式性、系统性、音乐性，重视教学过程，所以过程式的教学方式就是奥尔夫音乐教学法的重要特点之一。过程式教学有别于直接以结果为目的的传统教学，它重视教学环节的设置，强调的是“过程”，注重在课堂上引导、启发学生积极参与、创造，重视学生的体验和探索。奥尔夫认为，教师在课堂上不是作为导演而存在，而是一个提出问题的人，鼓励学生自己探索答案，寻找各种各样的可能性。教师通过提出问题并组织讨论，引导学生掌握学习内容。就好比知识是一个宝藏，教师设计一些路线鼓励学生自己去找，这些路线可能需要过一条小河，或翻一座小山，教师要做的就是在学生过河时给他的脚下垫一块砖，在翻山时轻轻地从下面托他一下，最后学生经过了一番努力自己找到了宝藏。这时学生会很兴奋，也觉得很有成就感，会迫不及待的想要寻找下一个宝藏。过程式教学是科学的，进行过程式教学并非只在教学过程中设计环节，教师要注意把握以下三个原则： 　　一、教学要有整体性 　　奥尔夫的主要合作者凯特曼女士认为，在实际的音乐教学中，教学内容的诸方面必须是“富有意义地相互联系成为一个整体”。 　　（一）课堂设计目的明确 　　在奥尔夫音乐教学中，游戏必须是主要内容之一，因为游戏是少年儿童体验、实践和掌握生活、学习的基本形式和主要途径之一，音乐教学中的游戏不应等同于一般的儿戏，应有明晰的导向，达到最终的教育目的。在音乐课中，游戏性和音乐性兼而有之，方能成为一种生动有趣而又行之有效的教学形式。奥尔夫音乐课堂还可以运用多种形式、多个环节使课堂变得生动有趣。比如歌唱、律动、声势、打击乐合奏、音乐欣赏、音乐剧等。每一节课都要目的明确，每一个环节都要有联系性。在音乐欣赏课中，教师要运用各种方式和手段让学生在游戏中参与到音乐中，或者律动、或者歌唱、或者绘画等帮助学生分析音乐，最终让学生轻松的理解并记住音乐。由此可见，奥尔夫音乐课并非随意、自由，需要有一个长期计划，然后细化到每一节课的计划，每一个时期和每一节课都要有明确的目标。 　　（二）课堂环节、课与课之间要有联系性 　　奥尔夫的音乐教育实践内容丰富、形式多样、教法灵活。在教学实践中，多种教学形式是富有意义并互相融为一体的。对于这种音乐教育行为方式，可以据其音乐教育行为中各部分之间的相互联系与组合方式而称之为“体系”。既成体系，就要求课堂环节之间、课与课之间要有联系性，同时还必须遵循由浅入深的原则。如节奏模仿训练：先让学生模仿小动物的声音，然后模仿火车开动的声音，慢慢让他们模仿想象中的声音。从模仿简单的声音开始，到模仿比较复杂的声音，再到创造性的模仿声音。教师在此要起到引导的作用，给声音总结出稳定节奏，这对培养学生的创新能力也是极其有益的。 　　来自我国台湾的国际儿童音乐教育机构“美育奥福”对音乐课程的设计颇具代表性。“美育奥福”音乐课程以春夏秋冬为主线，同时兼顾中国文化特色，把中国的民俗习惯和传统节庆结合起来，以自然现象和中国二十四节气为线索，配选中西经典的音乐乐曲，编写出音乐故事，让学生通过观察和在日常生活中体会春天、台风、下雨的感受，更好的理解音乐的内涵。在音乐课上，学生通过音乐诠释生活，通过生活体味音乐，