初探高专英语差异教学的实证研究.docVIP

初探高专英语差异教学的实证研究 　　高专学校是要培养适应社会的应用性人才，差异教学所倡导的正是如此，差异教学的根本诉求是最大化地发挥每一个学生的潜能、实现每一个学生最好的发展，而也恰恰也是教育的根本目的。而目前理论多余实证，缺少适合高专学校的实证研究，对此进行了探讨。 　　高专英语教学差异教学教育部高等教育司于2000年制定的高职高专教育英语课程教学基本要求提出了统一要求，分级指导的原则。在英语应用能力测试中采用A、B两级。其中，B级为过渡级，最后所有学生都得达到A级标准。其真正的含义是：根据学生的个体差异，对学生进行因材施教，对不同类型的学生施以不同层次的教学和指导，以达到不同层次的教学目标，从而使全体学生都得到发展。简而言之，在高职高专英语教学中就是采取差异教学、分类指导、分级考核等措施。 　　根据多元智能理论，学生由于智力，兴趣，准备状态，学习方式等上有一定的差异，因此英语学习过程应该有所区分，但是对学生差异的忽视会导致教师工作专业性的缺失，教师固守狭隘的经验，得不到先进理论的指导，同时教师对个体人文关怀的缺乏也对学生的价值观造成消极的影响。让每一个学生的潜能得到发挥，让每一个学生得到最大化的发展，是我们给每一个接受学校教育的学生的承诺。 　　高专学校是要培养适应社会的应用性人才，差异教学所倡导的正是如此，差异教学的根本诉求是最大化地发挥每一个学生的潜能、实现每一个学生最好的发展，而也恰恰也是教育的根本目的。而目前理论多余实证，缺少适合高专学校的实证研究。希望在已有理论指导下，展开适合的实证研究，并在一定学校进行对比试验，从而探究出一套比较适合高专学生的差异教学的实施策略和方法。 　　一、国内外研究现状 　　1.国外相关研究 　　差异教学，英文为differentiated instruction，其中，differentiated是differentiate的形容词形式，differentiate意为“使……不同”“使……有区别”（英汉大辞典），因此differentiated instruction含有使教学或课程不同、或有区分性的意思。我国对于该词的翻译是“差异教学”“区分性教学”等几种译法，笔者选用“差异教学”的译法。 　　差异教学是20世纪90年代以来备受中国基础教育界关注的一种教育教学新理念。据文献，除了国内部分学者研究以外，国外学者研究的相对比较多。美国学者戴安?赫克斯也在其著的《差异教学――帮助每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。” 　　这是美国的另一位学者汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）的观点。他还认为，差异教学不是“个别化教学”，不是失控的课堂教学，不是固定的同质分组教学。它具有以下几个特点：差异教学是教师主动关注学生差异的教学；差异教学是重“质”胜于重“量”；差异教学以评估为基础；差异教学提倡学习内容，过程和成果的多元选择；差异教学以学生为中心；差异教学是全班、小组与个别教学的组合；差异教学是教与学的有机结合。 　　格里高利和查普曼（Gayle H. Gregory Carolyn Chapman） 则从学营造学习气氛、了解学习者、评价、分组等角度介绍了差异教学的一些具体策略。 　　2.国内的相关研究 　　20世纪末以来，在我国基础教育改革中，出现了许多在班级授课制下实施差异教学的改革尝试，并进行了大量的实验研究。在理论方面也进行了有益的探索并取得了一定的成果。 　　我国学者姜智等人认为，“差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。” 　　二、研究特色 　　差异教学对于成就学生和教师的发展具有重要的意义。那么，如何才能有效地实施差异教学、保证更多的学生获得学业成功了解和掌握差异教学的实施策略就成为关键。差异教学在美国的课堂已实施了十几年，已成为教师们普遍认同并自觉实施的教学方法。 　　在高专的学校环境下，英语课堂有其特殊性。首先，学生的进校层次差别较大，来自不同城市和城乡的学生对英语的感觉不同，这将影响她们下一步的学习态度。其次，学生来到学校，音体舞美是其专业技能课，那么在这种环境下，学生对英语课堂的热情度可能会有所偏离。总之，学生学习英语是为了将来直接走向工作岗位所用，应更具实用性。 　　1.以往的英语教师的教学不注重也不强调为学生的英语学习提供周到的服务，即使在教育教学中存在一些服务行为，也只是一些优秀教师的不自觉状态，教