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浅议如何构建快乐的音乐课堂 　　摘 要： 构建快乐的音乐课堂，应遵循孩子身心生理发展特点，着眼孩子发展，利用有趣的音乐活动在课堂中创设情境，并且开展探究性学习，从而真正构建孩子们喜欢的音乐课堂。 　　关键词： 音乐教育 快乐课堂 素质教育 　　在实施素质教育的今天，音乐课越来越受到重视，然而音乐课却始终十分尴尬，类似于“100%的学生喜欢音乐，而80%的学生不喜欢音乐课”的词句不时出现在各报纸杂志上，这一沉重的调查数据不能不令每一位音乐教育工作者感到震惊与汗颜。为什么大多数学生都喜欢音乐而不喜欢音乐课呢？我想，不外乎这两个因素：第一，音乐教材内容远离学生生活。音乐教材编写一直遵循自上而下的编写思维，即专家认为重要的内容和学生应该学习的内容，便编入教材，而到底学生喜欢什么、需要什么，考虑得太少。新课改之后，教材建设取得重要进展，但是离学生的期待还有相当距离。第二，音乐教学以教为主。在音乐课中，教师常常孤立地传授知识技能，并且以专业的眼光和标准评判学生的音乐学习成绩，使丰富而完整的音乐艺术变成被肢解的、机械而枯燥的技艺训练，学生不喜欢上音乐课便理所当然。 　　如何改变这一现象呢？笔者不揣浅陋，以下就如何构建孩子们喜欢的快乐音乐课堂谈谈自己的看法。 　　一、在音乐课堂教学中开展具有游戏倾向的音乐活动 　　小学低年级学生天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富，对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐教学质量，必须根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理和枯燥的技能训练转化成生动有趣的游戏，让他们既动口、动手、动脚又动脑，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，并受到美的熏陶。在课例《两只老虎》中，我运用奥尔夫音乐记忆法让学生通过游戏背唱整首歌曲的曲谱。在教学《音的名称》这一课时，我将键盘上CDEFGAB比喻成七个小动物的家，让学生扮演七个小动物听辨音响，编创各种小动物的动作，找到自己的家。学生编创的小动物活泼可爱，灵气十足，课堂气氛非常活跃。 　　兴趣是最好的老师。在音乐教学中要培养学生的兴趣，因为只有学生有了兴趣才会喜爱音乐，乐于学习音乐。低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容吸引，而通过游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，例如：在《两只老虎》教学中，为了让孩子们掌握轮唱的记谱方式，我设计了一个跳格子的游戏让他们参与。 　　二、在音乐课堂教学中创设情境 　　情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情境。在音乐课上根据音乐创设相应的情境，通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，引起学生积极的、健康的情感体验，使学生对音乐作品的内涵有一定的认识，感受到音乐作品抽象的美感，接受美的教育，提高审美情趣。 　　采用“情境教学”，可以通过“感知――理解――深化――拓展――转化”五个教学环节进行。 　　1.感知――创设画面，引入情境，形成表象。教师可通过声光图等各种教学手段，运用音乐特有的艺术魅力，感染学生进入特定的艺术氛围，使学生兴趣盎然地学习音乐。 　　2.理解――深入情景，领会感情。由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景不断变幻。如教学《海》时，我先要求学生闭上眼睛想象海的样子，然后用语言描述出来，再出示挂图，让学生自然而然地进入音乐描绘的宁静宽广的意境中，感受歌曲对大海的赞美之情。 　　3.深化――再现情境，丰富想象，深化感情，表演体会情境。小学生好动，表现欲极强。音乐教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐。如教学《快乐的小熊猫》时，我通过PPT课件把小熊猫的形象展示在学生面前，并把小熊猫音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生一听到小熊猫音乐形象就学小熊猫的动作，学生觉得非常有趣，全身心地投入音乐欣赏活动中。学生一旦真正进入音乐意境，就会用非常自然的歌唱赞美它，而这种自然的歌唱，比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦。 　　4.拓展――小组共同合作，拓展歌词内容，创新表演形式。在创作中挖掘学生潜能，培养学生丰富想象力。如在《森林里的故事》一课中，我设置了一个问题：“森林里除了可怕的猎人还有哪些动物也很可怕，经常要欺侮那些弱小、善良的小动物呢？”引导学生在头脑中形成狮子、老虎、豹子等一