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基于工作任务的课程体系改革研究与实践 　　阐述了基于工作任务的课程体系改革的主要内涵和特点，并以太原市财贸学校为例，介绍了基于工作任务的课程体系改革研究与实践的内容。 　　工作任务课程体系改革太原市财贸学校一、基于工作任务的课程体系改革的主要内涵 　　基于工作任务的课程体系是指打破传统的学科课程体系，建立以职业定位为专业培养目标，并以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。教学上采用模块式一体化教学模式。 　　二、基于工作任务的课程体系的特点 　　基于工作任务的课程体系与传统的课程体系相比较，具有以下特点： 　　1.独立性。在一个职业领域内，将一项工作划分成符合实际工作程序或规范的、有清楚开头和结尾的若干部分，每一职业（工种或岗位）所要求的综合职业能力通过职业分析、工作任务分析而开发出来，具有相对的独立性。 　　2.针对性。每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标。学生可以清楚地了解完成每一个学习环节将要达到的目的，这样就可以引起学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。 　　3.适用性。学生每学完一个单元，就能掌握一种技能（或知识），学完一个模块就能掌握一组技能（和知识），学完若干个模块就能掌握一项综合技能。 　　4.创新性。模块式教学体系中相当一部分内容是需要学生自己去收集资料、自己去实践，以解决问题作为评价标准，有利于学生创新精神和创新能力的培养。 　　三、基于工作任务的课程体系改革的实践 　　（一）统一认识，构建指导课程体系改革的战略思想 　　太原市财贸学校从领导班子到广大教职工，都非常重视基于工作任务的课程体系改革工作，校长亲自主持课程体系改革工作研讨会，统一认识，制定战略思想。指导课程体系改革的战略思想主要包含以下几个方面： 　　1.打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力。 　　2.通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。 　　3.教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 　　4.全面推进教学改革，实现“五个对接”，即推进产教结合与校企一体办学，实现专业与产业、企业、岗位对接；推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接；推进人才培养模式改革，实现教学过程与艺术生产、文化服务过程相对接；推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接；推进构建人才培养立交桥，实现艺术职业教育与终身学习对接。 　　（二）明确职责，合理设置课程体系改革的组织机构 　　1.课程体系改革实施领导小组。该机构主要全面负责课程体系改革工作，负责督导和检查课程体系改革的成效。 　　2.课程体系改革办公室。该机构主要负责制定课程体系实施方案；组织实施指导、经验交流，成果推广验收；建立网络平台，与上级课改管理机构保持联系，接受指导并获取信息；制定“双师型”教师培训计划，负责对课改材料的收集、整理、分析和总结。 　　3.专业建设指导委员会和课程体系改革实施工作小组。专业建设指导委员会聘请校企合作的企业相关技术专家组成，课改实施工作小组由全体专业课任课教师组成。专业建设指导委员和专业课改实施工作小组在学校课程体系改革实施领导小组的统一领导下开展工作，每月一次定期召开专业建设指导员委员会及实施工作小组研讨会。专业建设指导委员全面开展对课改实施小组的专业指导，并参与专业课程标准修订活动。 　　（三）精心部署，分阶段、分层次地实施课程体系改革 　　太原市财贸学校在课程体系改革实践中，精心部署，分阶段、分层次、分步骤有效实施了课程体系改革的各个环节。按时间顺序来看，太原市财贸学校把整个课程体系改革工作分成了如下三个阶段：启动宣传阶段、市场调研阶段和开发与设计阶段。 　　1.启动宣传阶段。这一阶段，太原市财贸学校多次组织教研组长、专业带头人座谈会和专业建设指导委员会，确定布置课程体系改革任务。同时，采取“走出去，引进来”的思路，选派专业骨干教师到高职院校参加国家、山西省课程体系的教学模式的培训学习，邀请专家、教授来校作基于工作任务的专业课程体系的教学模式专题讲座。为了达到预期的宣传效果，学校还在在校园网页中建立了模块式课程体系改革项目专栏。 　　2.市场调研阶段。开发基于工作过程的专业课程体系，必须要深入实际工作的现场，获取关于职业活动的第一资料。太原市财贸学校对相应行业、企业背景、发展状况及近五年毕业生就业情况进行深入广泛调研，分析相应行业的人才结构现状、课程现状、专业发展趋势，现有岗位、岗位变化趋势及对技能型人才的需求，明