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在预设中生成在生成中深化 　　在新课改强调“以学生发展为本”理念的引领下，教育界对课堂教学中的“生成”现象给予了高度重视.“预设”与“生成”这一对矛盾开始凸现在教师面前.其实，这对矛盾早己存在，只是在“教师为中心”的时代，我们忽视了“生成”的存在.预设是课堂教学的河床，是生成的基础，而生成则是真正的河流，是预设的深化与提高，二者相辅相成.预设能促进生成，生成离不开周密的预设，课堂因预设更充分、更饱满、更有实效，课堂因有生成更显得生动，更富激情与活力. 　　1初中物理课堂教学中预设和生成的内涵 　　1.1预设的内涵 　　在课堂教学中，预设指教师在上课前设计好的要达成一定目标的教学方案或计划.预设的水平受教师的知识结构、态度倾向、备课充分程度及学校的现有客观条件等因素的共同制约.课堂教学就是教师按预设围绕特定目标的实现而控制教学进行的过程. 　　在新课改的指导下，现在教学预设更关注教学过程、主体情感等要素.新课程理念要求教师在预设时重心应由关注“教师怎样教”向“学生怎样学”转变，真正确立起以学生为主体的教育观和个性发展观. 　　1.2生成的内涵 　　生成，指在师生交往互动的教学活动中，教师根据教学的需要及学生在课堂中的即时表现，灵活调整或改变预先的教学设计，以激发学生学习兴趣，强化学生学习动机，挖掘学生潜能等.其所对应的生成性思维是一种认识事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式.相比于预设思维对“结果、同一、实体、规律和正态”的重视，生成性思维突出的表现为对“过程、差异、关系、创造和歧态”的关注. 　　2初中物理课堂教学中预设和生成的关系 　　预设和生成构成一对矛盾体，既对立又统一.教学中欲处理好二者之间的关系，需要对它们之间的关系有深入的认识. 　　2.1二者之间存在着抵触 　　预设意味着事件要按既有的程序、模式或轨道运行，而有生成就有新的变异，变异就是对原有模式某种程度上的逾越和挑战.如要用更多的时间去讨论学生一个新奇的想法，教师就要有较强的对课堂教学驾驭的能力；对学生大胆质疑的应对需要教师更多的知识储备等.这给教师的教学带来了很大的困难.在新课程公开课教学中教师往往偏执于生成方面，平常教学又显得预设有余，生成不足.其中原因，既与教师对预设与生成内涵的理解程度有关，又与教师的教学准备情况有关. 　　2.2二者是紧密联系的 　　首先，预设在一定程度上规定了生成的性质、数量和方向；生成的合理引导和利用，有利于预设目标的实现. 充分的预设一定阻挠动态生成吗？这要看预设的是什么，是怎样预设的，生成的又是什么.如预设的只是单维封闭的、对学生和课堂变化不能够适当、随机调整的严密的教学程序，越充分反而越有害.相反，如果预设围绕着如何实现学生的发展而展开，比如思考在何种程度上实现，分析现有的学情和教学的条件，计划实现目标的各步骤及注意事项等，则考虑越充分越有利于教学.生成的东西如能够促进学生的发展，则应当予以重视.如学生对实验设计有独特的见解，遇到教师事先未曾料到困难，该困难却是普遍存在的亟待解决的问题等；相反，如不利于发展，则要进行适当的引导，促使其向预设的目标转化. 　　其次，合理的预设不是抑制生成，而是促成生成，为生成的发生搭建了一个坚实的平台.一方面，课堂上很多精彩的生成实际上是教师预先在考虑种种可能的基础上创造条件而故意激发的.有一些教学事件的发生在新手教学中属于新生成的现象，而在专家教学中其早在预设之内；另一方面，合理的预设不是要求丝毫不差的执行教案，而是让教师在把握好方向和整体框架的层面上，因地制宜，更好地促使学生的学习、发展和创造. 　　最后，好的生成丰富了预设的内容，深化了预设的目标.“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.” 学生独特的生活体验、丰富的想象力和大胆探索的精神是课堂中最为宝贵的生命灵动，是扩充了的课程资源，其不仅激活了学生思维神经敏感的末梢，加深对其所学内容的理解，也鼓舞了学生学习的精神. 　　3初中物理课堂教学中实施预设和生成的建议 　　物理学自身的特点决定了在初中物理教学过程中除遵循普通课教学的一般规律外，还要鲜明地体现出探究性、主体性、问题性等要求，而学生的认知结构、实验能力、个体状态等又不尽一致，这就需要在课堂上审慎地处理好预设与生成二者的关系. 　　3.1“弹性”预设，准备生成 　　古语有云：“凡事预则立，不预则废.”“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排.强调“动态生成”并不是否定教学预设，在新课程课堂教学中更需要精彩的“预设”.“预设”与“生成”是辩证的统一，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华.没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课