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基于情绪心理学高职写作情绪研究 　　编者推荐辞：中国教育最不受重视的是高职教育，高职教育最不受重视的是语文教育，语文教育最不受重视的是写作课，这是不争的事实。薛琦老师经过十多年的研究，就如何唤醒和激励学生的写作情绪，撰成该文，我们推荐给读者朋友，以期共同改变这种现状。 　　回首十余年的作文教学，一直受应试写作的掣肘，徘徊于各种文体知识的讲解和审题立意、谋篇布局等写作一般技能的指导，长期以教师传授技法主导作文教学课堂，不仅费时耗力，收效甚微，更有将学生朴实的写作情感引入歧途之嫌。有一个案例至今想来汗颜不已，在以写作技法“陡生波澜”为主题的作文指导课后，一篇学生习作叙述了自己和母亲偷偷给父亲准备生日礼物的温馨故事，可是其间却枝节横生，插入母亲突发怒火的情节，与整个故事的温情脉脉极不协调，十分突兀。之后，学生坦陈，为了运用课堂上教师介绍的“陡生波澜”这一写作技法，符合本次作文指导的要求，他虚构了母亲突发怒火的情节，但实际效果并不理想。生硬地植入写作知识，教师强行运用技法指导干预，在学生写作这种特殊的情感活动上收效甚微甚至适得其反。 　　写作是学生个体独特的思维运动和情感活动，情绪能激活有机体的能量，影响认知加工，其中正性情绪起协调、组织的作用，负性情绪起破坏、瓦解或阻断的作用。[1]正性的写作情绪牵引、维系着写作的开端、发展、高潮和最终的完成，如果能使学生在写作的全过程中，始终保持积极饱满的写作情绪，写作将不会是一桩望而生畏的苦差事。美国学者认为，写作的价值在于它是一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，它应该是一种享受。[2]因此，作文教学中技法主导应让位于对学生写作情绪的指引。 　　一.唤醒写作情绪，找到写作行为的触发器 　　每个学生的生活经历都是写作素材的富矿，区别不过是有的位于表层，俯拾即是，有的潜藏深处，须深挖细掘。探矿的利器则是自己的写作情绪，有了情绪的指引，潜藏再深的素材都能探索得到，学生写作最头疼的无内容可写的难题便能迎刃而解。 　　写作情绪是与个体的切身需要和主观态度密切联系的一种独特的心理活动。如果能在写作前，教师便找到学生写作行为的触发器，进行有效触发，将会是写作活动的良好开端。心理学认为，当某一新鲜刺激在归类和图式形成中内化并获得感情充予时，这样的刺激事件能够促进具有感情充予性质的归类机制把过去体验过的感情又转而注入到刺激事件中。[3]在《月是故乡明》的指导写作课上，教师顺利找到这样的触发器，获得了较好的教学效果。师生间的活动如下： 　　师：今天的写作主题是“月是故乡明”。 　　生：（一片哀叹声） 　　师：先给大家介绍一篇相关主题的美文。（教师声情并茂地诵读刘亮程的散文《今生今世的证据》。） 　　师：在老师刚开始诵读的时候，有的同学还因为文中的某些内容发笑，后来所有的同学都被文章字里行间流溢出的淡淡的忧伤打动了，也许你并没能全然领悟作者想表达的深刻哲理，可大家的表情、眼神都告诉我，你走进了作者的文字中。 　　生：（纷纷点头） 　　师：我们同学有没有想过，有一天，我们过去的生活需要一些证明？今天我们所站立的这个城市正在大规模地进行拆迁，城市面貌日新月异，可我们熟悉的东西也在一点点地流失。你们的家乡呢？是否也一段时间不见，便产生了陌生感？ 　　生1：是的，我家门前的那条清澈见底的小溪不见了。 　　生2：每次回家，总感觉熟悉的气味越来越少。 　　生3：我的家乡和眼前的城市越来越相像。…… 　　师：请你和周围的同学说说你印象中最深刻的家乡一景、一物、一个鲜明的画面，收集你过去生活的证据。 　　生：（或热烈地进行小组交流，或陷入沉思，回忆与家乡紧密关联的昔日记忆、情感） 　　在上述教学活动中，教师诵读的美文营造的环境氛围和提示的生活面貌大变迁的信息就是有效的触发器，触发了学生对那些年的美好生活的追念，唤醒了学生潜藏于心底、渴望倾诉的写作情绪。《今生今世的证据》是一篇有关故乡的散文，可它跟一般的乡思作品截然不同，没有过多吟咏人与故乡的依恋之情，而是越过这一层面去追问人的乡恋情结何以会产生，故乡对一个人来说到底有何意义。“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下……留下划痕、朽在墙中的木和铁钉，这些都是我今生今世的证据啊。”这样动人的语句，再联系学生过去生活中大量美好的东西正在或行将消失，学生的写作情绪逐渐融化，在心灵的小溪缓缓流淌。可见，写作情绪的唤醒是通过信息与环境的相互作用产生的，当外界输入的信息与个体内部条件出现某种程度的契合，个体就会产生潜在的意识，进而支配人的行动。 　　二.激励写作情绪，找到持续写作行为的长效药 　　学生的写作活动是一项紧张而又艰苦的脑力活动，古语云“善始者实繁，克终者盖寡”，写作情绪被唤醒并不意味