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浅谈初中历史课堂教学中创新能力的培养 　　摘要：在新课程改革推行得如火如荼的今天，历史课堂教学也应紧跟时代的步伐，更新教育观念，注重培养学生的创新能力。本文从学生学会学习，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的问题意识、创新意识等方面进行了一些有益的探讨，力求提高学生的创新能力，使他们成为新一代创新型人才。 　　关键词：历史课堂教学；培养；创新能力 　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0254-01 　　历史教学中的创新教育是推动历史课改的一个重要方面，创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。历史教师不仅要重视知识传授和对学生能力培养，提高历史教学效果，更应重视历史教学原则、教学理念、教学手段、师生关系等的创新。那么历史教学如何创新呢？现结合本人多年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。 　　1.教会会学，培养学生的知识迁移能力 　　教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的学习明确解释为学习如何学习。显然，掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想，现代教学论认为，教学的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。 　　例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新，使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展，那么，在以后学习明治维新的时候，我就让学生参考大化改新，分析其原因，学生就会以分析大化改新原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困，同时辩出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现，能够从现象分析到本质。通过实践，我认为，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从教会到学会，再到会学的过程。只要让学生自己会学，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的活水。 　　2.讨论存疑，激励学生自主创新 　　疑乃学之始。提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造潜质。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的知多星诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非不食人间火的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：①用人多疑，不会招贤；②事无大小，亲自过问；③实无大事，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。标新和立异都是一种创新，它的关键在于新和异，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，敢于在新和异上做文章。当然，新和异并非随心所欲，毫无根据。教师要引导学生尊重史实，进行科学的符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。 　　3.精心创设历史作业，注意知识串联，培养学生解题技巧及整合历史知识能力 　　历史教学的最终目的是培养能力，能力是在训练过程中形成的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。习题教学作为课堂教学的延伸，是为了学生掌握和巩固所学知识服务的。笔者认为使学生学友乐趣，同时兼顾减轻学生负担，提升作业品味，在设计作业时尽量用表格和图来直观再现历史。例如：（1）每一课主要让学生写本课历史知识框架；（2）对于每一朝代要求用列表再现它建立进程；（3）对于重要历史人物评价和重要年代的大事记，都要求用列表方式进行认知；（4）归类题：如中国封建社会统一及建国皇帝；（5）思维训练题：1）猜人名：青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣，上联、下联分别指谁？2）判断说明题：隋唐辽宋夏金元完成国家统一的朝代有那些？在国家政治制度及边疆管辖方面有哪些创置？（用表格归纳）（6）读图识图题，培养学生再现历史，进一步开发学生创造思维的潜能，