多媒体辅助教学让“空间图形”更有“形”.docVIP

多媒体辅助教学让“空间图形”更有“形” 　　摘 要：“空间与图形”部分的几何知识在小学数学中占有非常重要的位置，但由于小学生的空间观念很薄弱，导致学习这部分内容很困难。在空间与图形教学中，教师要思考如何发挥多媒体的作用、培养和发展学生的空间观念。 　　关键词：学生；多媒体；空间观念 　　学生在从空间知觉到空间想象力的发展过程中，是以空间观念为表象的。因此，我们可以利用多媒体本身对文字、图像、动画和声音等信息的独特处理能力，把抽象枯燥难以想象的图形教学变得直观、具体、形象，充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态等方面的不足，使学生对“空间图形”的运用切实达到“形”之有效。 　　一、运用多媒体辅助教学，给学生提供大量的感性材料，丰富表象 　　依据小学生认识事物具有形象性的特点，我们在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切联系，注重使学生在观察、操作中获得对简单几何和平面图形的直观经验。因此，我们可以利用多媒体技术为学生提供大量的感性材料，使他们能借助这些具体的形象进行思维，逐步理解掌握知识，使无“形”变为有“形”。 　　链接1：在教学二年级下册《平移和旋转》的时候，我提供了大量感性材料，如推玻璃，电梯上、下运行，电风扇，摩天轮……通过让学生用眼观察、动手比画、自身体验，化抽象的概念为看得见摸得着的现象，他们就能轻松地找到生活中许多有关平移、旋转的现象。如打气筒打气时做上下平移运动，汽车在公路上行驶时做平移运动而车轮却在做旋转运动……有了一系列这些空间变化的表象后，学生对平移、旋转现象的理解就深刻了。 　　通过多媒体给学生提供大量的感性材料，一旦学生对某些知识的表象增加了，那么对抽象知识的理解也就由量的积累到质的理解，这样就能使空间图形的教学显得更有“形” 了。 　　二、运用多媒体辅助教学，抽象事物的特征，形成概念 　　空间图形的概念是对事物形体的本质特征的反映，正确理解概念是形成初步空间观念的基础。运用多媒体辅助教学，依据教材内容和教材需要，动静结合，直观展示图形的变化，引导学生反复观察，突出本质内容，能使学生最终理解抽象的概念。 　　链接2：在教学《圆的认识》一课中，教师运用多媒体显示自行车、汽车的模型，并提问：如果将圆形的车轮换成正方形的，会出现什么情况？随着多媒体演示，学生很轻松就得出结论：只有圆形的车轮，才能在行驶过程中保持稳定，因为圆形中半径处处相等。接着再用多媒体将车轮依次换成长方形、圆形，进一步验证上面的结论。这样，借助多媒体的动画功能进行对比教学，学生对圆的半径有了深刻的理解。 　　在空间图形概念教学中，合理地使用多媒体技术辅助教学，有利于学生观察并抽象出事物的特征，真正把空间图形概念的内涵理解透彻。 　　三、运用多媒体技术，突出重点，凸显知识的形成过程 　　利用多媒体的动态演示功能辅助数学教学，可以向学生提供具体的感性材料，将空间图形知识的产生过程形象地显示出来，解决教师难以用语言讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点、突破难点，帮助学生完成知识的建构。 　　链接3：在教学五年级上册《三角形的面积》一课时，我设计了这样的课件：把两个完全一样的三角形经过旋转、平移，拼成一个平行四边形（特殊时拼成长方形、正方形），学生很清楚地看到所拼成的平行四边的底和高与三角形的底和高相等的关系，从而推导出三角形的面积计算公式。经过多媒体课件的演示，学生就更加直观、形象地掌握了三角形的面积计算公式，而且这一推导过程也为后继推导梯形的面积计算公式提供了帮助。 　　由此可见，在学生一定的操作基础上，经由多媒体课件的动态演示操作过程，可以诱发学生的思维，加快知识的形成过程。 　　四、运用多媒体技术，丰富想象画面，发展空间想象力 　　空间想象力是培养学生空间观念最好的思维活动。小学数学教学中，应充分利用多媒体技术诱发学生展开丰富的联想，让学生真实地经历数学图形的“形”，才能为空间观念的顺利发展打开大门。 　　链接4：在教学五年级下册《长方体的认识》一课时，练习设计中我是这样安排的：①至少给你几个面，就能确定一个长方体。大部分学生都认为是三个面，我顺势用多媒体展示出一个面，再出示另一个面后，很多学生由课件的展示就能想象出长方体了（这说明至少给定两个面就能确定一个长方体的大小）。②给你几根小棒，就能想象出一个长方体。学生回答后，再用多媒体课件显示从一个顶点衍生出三根小棒，分别作为长方体的长、宽、高，就可以确定出一个长方体了。经过两次猜想，辅以多媒体课件的适时引导，既帮助学生解决了空间思维上的困难，同时也提高了学生的空间想象能力。 　　五、运用多媒体技术，归纳整理，提高空间观念 　　教师应充分利用多媒体技术，引导学生不断整理、归纳，把有关的知