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多播一份关爱，多洒一缕阳光 　　在教育教学中，为了能实现优者更优、学困生进步，教师要充分利用各种教学资源，积极创设符合小学生身心特点的数学学习情境，确保每位学生都能学到知识，增长才干。 　　小学数学学困生转化实施策略心理学研究表明：人的潜力是无法估量的，但在意识中肯定自己的力量是充分发挥自己潜力的前提。小学数学学困生一旦体验到成功的快乐，在心中就有可能燃起奋起直追的火焰。因此，小学数学教师在教育教学实践中，要本着“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的原则，不断优化教学策略，更新教学方法，完善教学设计，尤其是要为那些学困生（智力正常，但学习效率低下，需要家长和教师的督促和帮助才能达到学习目标的学生），体验成功搭建平台。这种绵绵的动力能帮助学困生早日走出学习困境。只有这样，才能使数学教育真正成为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。 　　一、浓浓的关爱是开启学困生智慧之门的钥匙 　　新课程强调，“为了每一位学生的发展。”在小学数学教育教学实践中，如何培养小学生数学学习情感，强化不同层次学生的成功体验，使不同层次学生在数学方面都能得到不同程度的发展，是广大一线教师不懈的追求。教师要坚信：“没有学困生，只有差异。”对那些所谓的“学困生”要特别关注，从关注他们的数学兴趣入手，培养他们的数学情感，唤起他们的数学热情，获得学习成功的体验。师长和同伴的关爱是促进学困生思维和情感健康发展纽带，师长和同伴的关爱能开启学困生智慧之门的钥匙。 　　1.课内多关照 　　学困生大都生活在“最底层”。在家家长常以呵责代替关心；在校同伴常以疏远代替帮助；教师如果不给予特殊的关照，他们就有可能自暴自弃，小小挫折就会一蹶不振。为了提高学困生的数学学习兴趣，增强他们的自信心，课内教师要彻头彻尾地关心他们，从课堂预设开始就要考虑到他们的接受能力，尽量预设一些学困生能参与的教学活动，并给他们参与的机会，学困生在“跳一跳，摘果子”的过程中，数学学习的信心和兴趣也逐渐增强了。 　　2.课外细辅导 　　学困生大多存在自卑、畏惧的心理。他们害怕老师冷嘲，对老师敬而远之；他们害怕同伴热讽，对同伴若即若离。这些心理上的障碍是他们数学学习路上的拦路虎。为消除他们这些心理上的障碍，教师要以身作则，课外时间教师要主动与学困生交流，了解他们对课内所学数学知识的理解、消化和运用情况，深入了解学困生解决问题的思考过程，帮助他们顺利完成预习和作业。 　　3.组建数学学习辅导站 　　为减轻学困生思想上的压力，扫清数学学习路上的障碍，以积极向上的心态面对求知路上的困难，建议教师在班内组建“数学学习辅导站”，辅导站的宗旨是：挑战疑难问题，提高整体成绩。辅导站由数学教师任组长，学习委员、课代表任副组长，数学尖子生为骨干。对辅导站成员的挑战业绩定期总结，并对业绩突出者进行进行表彰。这样，后进生碰到“难题”，辅导站成员会积极主动帮其渡过难关。帮助别人解决了疑难问题是一种快乐，在别人的帮助下解决了疑难问题是一种幸福。实践证明：数学学习辅导站的建立为班级营造了浓厚的数学学习氛围，不同层次的学生都能自由遨游在数学的知识海洋里。 　　二、积极的评价是消除学困生自卑心理的甘露 　　教学评价在学习和教学过程中发挥着重要的作用。尤其是小学生，良好学习习惯的养成离不开教师积极的评价，教师一句不经意的鼓励往往能成为学生进一步学习的动力。在小学数学教育教学实践中，对不同层次的学生教师应采用不同的评价标准。教师的评价语言应以鼓励为主，抓住学生的闪光点，放大学生的闪光点，让学困生也获得经过自己努力取得成功的体验。教师不能只用分数的高低定位学生学习的好坏，应看某一阶段他们进步了多少。为了能真实记忆每一位学生成长的轨迹，数学教师要建立学生成长记录袋，真实记录某一阶段学生的成长过程，为今后制定新的学习目标提供依据。 　　三、恰切的方法是打开学困生数学迷宫的源头活水 　　教学有法，而无定法。只有恰切的教学方法，才能实现每位学生在最适合自己的学习环境中得到最佳的发展。世界上没有两片相同叶子，学生是独立个体，每个学生先天性的智力水平和后天的成长环境不同，存在差异是必然的。因此，小学数学教师在教育教学实践中，只有尊重差异，因材施教才符合新课程改革的需要，才能为社会培养出有才干、会沟通、能合作的综合型人才。教学实践证明：分层次教学在防差转差、培优补差方面作用明显。 　　如分层布置作业，对学困生可以从数量上照顾（只求准确度，不求数量多），还可以从难易程度上照顾（学困生只需作基础题，提升题和挑战题可以不做）。一方面培养了学困生战胜困难的信心；另一方面提高了学困生挑战自我的勇气。 　　四、生活化的教学情境是激发学困生学习热情的桥梁 　　课堂是小学数学教学的主阵地，生动、活泼、有效的教学过程离不开教学情境的创