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基于初中英语教学的自我概念研究 　　一、前言 　　中国学生学习英语成绩怎样，部分取决于其智力，即观察力、记忆力、思维力、注意力等认知变因。但学习态度、情绪、学习动力、个人性格、自我概念等也影响学习成绩，这些称为情感变因。本文从自我概念的心理效能和教育意义着手，揭示自我概念与英语学习之间的关系，以及如何促进学生积极自我概念的发展，以期英语教师能通过改善学生的自我概念来提高教学水平和英语学习成绩。 　　二、自我概念的内涵及其教育意义 　　自我概念，又称自我观念和自我形象，Quandt（1984）认为，它是指“涉及个人自己所具有的全部感知，尤其强调个人对自身价值和能力的感知。”个人所具有的感知包括自己与他人相比较的观念，他人如何看待自己的观念和自己希望自己成为什么样人的观念。从本质上讲，自我概念分为积极的自我概念和消极的自我概念。前者是个人感到自己有能力，在同伴中举足轻重，并且能在中等或较高水平上完成作业的心态；这种自我感知在于维护自己胜任的能力，以赢得别人的重视，对英语学习起促进作用。而后者只是个人感到自己在某种程度上无能为力，在同伴中无足轻重，并且不能在中等水平上完成作业的心态。这种消极的自我概念会严重妨碍学生英语学习能力的发展，常表现为对英语学习自卑，缺乏自信畏缩不前，自暴自弃，总认为自己不是学习英语的材料，在碰到英语学习的困难时则更多的倾向于放弃。 　　三、促进学生积极自我概念发展的教学要求 　　建立积极的良好的自我概念是进行有效的英语教学不可缺少的基础，也是学生全面发展的内在成分。因此英语教师的职责不仅是传授知识，培养技能，发展智力，还负有培养良好的自我概念等人格发展的主要职责。 　　（一）创设积极的愉快的安全的英语学习环境 　　学校和班级的英语学习环境和心理气氛，对学生的英语学习自我概念和心理健康有直接和间接的影响。因为英语学习的主要场所是课堂，故英语教师如何通过课堂建立并发展学生学习英语的良好自我概念显得非常重要。 　　（二）善待错误 　　很多英语教师在英语课堂练习中，往往抓住学生的错误不放，有错必纠，误认为抓住他们的错误就是对他们的帮助。因纠错起着一种惩贬性质的评价作用，这就大大地挫伤了学生语言表达的积极性，常常使学生一接触英语，首先是设法避免错误，进行言语活动，也是战战兢兢，缺乏安全感。这当然不利于学生良好自我概念的发展。学生所使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，即中介语。从学生的视角去审视学生的中介语，学习过程中出现的语言错误不能算是失败。研究错误，从中可以了解学生是如何建立和验证假设的，可以探索英语学习的心理过程。教师对待学生的错误丝毫不值得大惊小怪，更不应不分青红皂白地抓住不放。即使一定要纠正学生的错误，教师也应策略些，先表扬，后纠正，且忌挖苦，以发展其积极的自我概念。 　　（三）教师自我控制 　　英语教师在示范和组织学生进行语言操练时，要注意自我控制。首先要对自己的教学有信心，认真负责，以自己积极的自我概念影响学生。其次，对学生要信任、体谅、和蔼、公平，不迁怒，不急躁，且忌使用强制、恐吓、训斥、谩骂、体罚等违反心理规律和触犯学生个性的教育手段，以避免伤害学生的自尊心，防止学生消极自我概念的产生。 　　（四）适当比较 　　目前初中英语教学中对学生成绩的横向比较过多，教师常把学生的平时考试或期末考试成绩张榜公布。我们从大量的问卷调查中发现，学习成绩差的学生大多并不应为公布成绩而努力学习；相反，常常在比较的刺激下更深的陷入消极自我概念的恶性循环中。我们认为教师应注意对学生个人自己英语学习的得失进展进行纵向比较，使他们看到进步，以换取积极的自我概念。 　　（五）建立良好的人际关系 　　英语教学失败的关键在于正确处理人与人的关系，即学生与学生之间的关系等，这是一切教育的基础。国外教育心理学的研究表明，在一个学习集体中，同辈人中间友好的或是敌视的态度对学生的学习有重大的影响。从友好的、相互关怀的同辈人那里得到支持的学生比被同辈人排斥的学生在学习上更能够发挥潜力，有更积极的自我概念。这种积极的自我概念能使学生心理健康，情绪饱满，十分乐观的投入英语学习活动，因此教师要重视学生的交往问题，帮助他们建立良好的同伴关系。特别对于那些刚入学不久，适应不良的初一年级学生，要善于为他们在班集体和周围环境中创造信任和欢迎他们的心理气氛，以树立起积极的自我概念。 　　（六）制定合理要求，向学生提供成功的感受 　　大多数情况下，教师对于消极自我概念的英语学习差生，往往单独地致力于补课、留级、编入慢班等方式来提高英语学习成绩。事实上这些方式收效甚微。究其原因，我们认为，留级、编入慢班等方式对学生来说是一种心灵上的打击，会在不同程度上伤害他们的自尊心，挫伤他们学习的积极性，加剧他们的心理抑制，从而更进一步强