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浅谈培养小学生主动学习数学的兴趣 　　摘要：兴趣在学生学习中的催化剂的作用。课堂教学是素质教育的主阵地。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、感受数学的奥秘、体验解答数学习题过程中创造与挖掘不同的解题思路给自己带来的成功的喜悦。 　　关键词：催化剂；阵地；思路；喜悦 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0210-01 　　如何让有效地调动学生学习的积极性，我认为主要还是激发他们的学习兴趣。兴趣是推动学生进行学习的内部诱因，是学习的内部驱动力，是积极学习的源泉。所以，教学对教师要善于利用各种方法，从多方面激发学生学习数学的兴趣，以调动学生学习数学的积极性。 　　1.培养实践活动能力，激发学的兴趣 　　实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。针对低年级学生的年龄特点，在数学教学中，我认为应重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法去解决一些简单的实际问题。在教学过程中，为每一个学生提供摆、弄等直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让他们摆脱数学的枯燥无味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。例如《三角形三边的关系》一课中，学生们都准备了三根木棒，我先让他们自己摆一个三角形，然后再让他们逐一说说自己摆的是什么三角形，为什么？从而引出三角形的概念，并让他们通过比较两根木棒与另一根木棒的长短，自己进行发现、总结。在你说我来做这个环节中，当一个学生说出一种三角形的时候，其他学生都争先恐后摆弄，根本没有空闲去做小动作。整节课，学生们注意力集中，兴趣昂然，表现活跃积极，这样，课堂教学就会取得了较好的教学效果。 　　2.数学与生活实际要紧密结合，激发学的兴趣 　　数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。 　　如：学习《图形的认识》中正方形时，尽量让学生自己去理解，在讲解中我对学生这样说：刚才你们已经找出了正方形的秘密，有的同学提出投影幕是正方形的，家里装修的砖是正方形的，我们对薄纸可以用折一折的方法找出答案，那么，对一些我们不能折的东西，不能确定是正方形的东西怎么办呢？通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。 　　在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到，摸得着用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。 　　数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此我在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到在实践中学习，在学习中领悟。 　　3.培养学生勇于探索的能力，激发他们的学习兴趣 　　在过去的教学中，常常是过于强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视了学生的主体地位，把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视了教学特点，无视学生的主观能动性。因而在教学中，教师要更新教育观念，放手让学生应用已有知识，已有经验主动去探索新知识。教学中教师始终要把学生当作学习的主体，鼓励他们去主动探索新知识。学生的学习兴趣一旦被调动起来了，才能让他们打破常规，去解决遇到的数学问题。在教学角的分类时，我为学生提供了角的学具，让他们以小组合作的形式，量出角的大小，然后进行讨论，把这些学具进行分类后，请学生说一说自己分类的依据。由于划分标准不同，得到的各类也不同，当学生按照三角形角的特点划分为三类时，我叫学生大胆为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛非常活跃。对于取名字的同学我及时给予表扬，把学生置于主体地位，把数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了他们学习数学的兴趣。 　　4.情景创设，形成问题激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，所以激发学生的学习兴趣就显得尤其重要，学生的学习兴趣和情景的创设又有密切联系. 情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点