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浅谈初中思想品德教学中学生媒介素养的培养 　　摘 要：思想品德课程标准在课程目标中明确指出“让学生学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会”。本文试从媒介素养教育与思品课的关系、思品课中媒介素养教育存在的问题、在思品课堂中提高学生媒介素养的途径等几个方面探讨，相信这方面的实践将使思想品德课程更好地与当今时代接轨。 　　关键词：初中思想品德；媒介素养；存在问题 　　国外媒介素养教育的实践大都把人文学科当作实施媒介素养教育的主阵地。那么，作为人文学科中比较特殊的阵地――初中思想品德学科与媒介素养教育又有着怎样的联系？在我国初中思想品德课程改革的背景下，理清两者的关系对彼此健康发展都有着重要的意义。 　　一、媒介素养教育与思品课的关系 　　媒介素养就是一个人认识、评判、运用传媒的态度与能力，是指人们面对各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力、制造能力、思辨性反应能力等。 　　作为一门人文学科，思品课与媒介素养教育有着极其重要的关系。 　　首先，提高媒介素养是学生心理成长的需要。初中阶段是人一生中的重要阶段。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期。这个时期学生最突出的心理特点是开始独立思考问题，对各种现象充满了好奇。他们善于在社会实践中形成自己的观点和看法，但是由于其生活阅历、知识结构还不完善，因此难免会产生一些偏颇的见解，或是受到一些非主流甚至错误信息的误导。由此可见，关注媒介素养教育，是以关注学生心理发展需要为出发点的。 　　其次，从现代公民的社会人文素养这一点来讲，思想品德课与媒介素养教育有着共同的目标诉求。媒介素养是以培养人的素质为核心的。思想品德课程标准适应信息高速发展的要求，提出媒介素养培养的重要性。思想品德课程标准在课程基本理念中指出：“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。”同时在课程目标中明确指出：“让学生学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。”在课程内容设置方面，近几年，笔者执教的粤教版思品教材中先后开设了“正确对待公共传媒的影响”“网络交往新空间”“尊重和保护个人隐私”等内容。教材充实了媒介素养内容，意在引导学生正确地、建设性地享用大众传播资源，充分利用媒介资源完善自我、参与社会进步、培养对传媒的批判能力，体现了时代发展的迫切要求。因此思想品德课教学与媒介素养教育在目标追求上有吻合之处。 　　最后，在思想品德教学实践过程中，随着新课改的深入，现在的教学特别注重运用媒介资源探索新知。笔者收集了部分课程标准中关于活动的建议：（1）通过观看纪录片、图片等方式，初步了解地震、火灾、水灾等灾害，学习一些自护、自救、互救、他救的常识。（2）搜集保护未成年人合法权利的典型案例，讨论和说明未成年人增强自我保护意识的重要意义。（3）搜集身边的案例，讨论并说明扰乱公共秩序、妨害公共安全、妨害社会管理秩序等具有社会危害性的行为，都是违法行为。 　　可见培养学生媒介素养能拓宽思想品德的课程资源，是对课程资源内容的有益补充，也利于实现教学大纲中的其他教学目标，是对思想品德课程改革的一种推动。 　　二、思品课中媒介素养教育存在的问题 　　学生媒介素养的培养，能更好地提高思品课堂的实效性，更好地实现思品课的教学目标。但结合教学实践，思品课堂还存在很大问题。 　　为了解中学生的媒介素养现状，笔者对我校七年级的256位学生及部分教师及家长进行了问卷调查。在此基础上，对一些学生进行了个别访谈，深入了解他们接触媒介的情况。此外，还走访了学校的部分思品老师和部分学生家长。调查结果分析如下： 　　1.学生情况： 　　（1）媒介使用时间 　　（2）媒介拥有情况 　　根据对样本数据的分析可见：学生使用媒介时间较多，近一半以上超过一小时以上。电视、报纸、广播、网络等大众媒介正呈现出截然不同的发展特征。 　　（3）媒介选择内容 　　可见：中学生选择媒介内容以娱乐类为主。在网络媒介内容的调查中：看影视作品、打电子游戏、下载和播放音乐、网上聊天交友等，均占了50%以上。查询学习资料、登录学习网站只占了37.9%。据初步调查，电视节目中影视剧、综艺类、排名靠前，其中青春偶像剧和综艺娱乐节目最受学生欢迎。仅有13人每天看新闻节目，看历史剧?p纪实片的同学较少。大部分受访者表示收看娱乐类节目是为了放松心情。据家长介绍，有30%学生对网络媒介具有依赖性和迷恋性。 　　学生使用媒介时间较多，接触类型广泛，内容多为娱乐，且学生判断媒介信息的意义和价值能力较欠缺。而且媒介的庸俗化、娱乐化对学生的危害已经日益凸显。毋庸置疑，学生的媒介素养是缺失的。 　　2.教师情