三圈环流说课一等奖摘要.pptVIP

说课题目：三圈环流 说课人：杨玲玲 说 课 程 序： 一、教材分析 二、学情分析和学法指导 、教学方法 五、教学程序 四、学生活动设计 三 一.教材分析 ： 1、课标分析 3、教学目标 4、教学重点难点 2、教材地位和作用 1.课标分析 1）说课标 课标要求是：“绘制全球气压带和风带分布示意图，说出气压带、风带的分布。” “标准”关注三圈环流，它是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、地貌、气候等的影响）。 2：教材的地位与作用 本课教学内容在湘教版《地理I》第二章第三节大气环境的第二模块—全球气压带风带的分布和移动的第三部分.本课教学内容在“大气环境”章节中起承上启下的作用，它是对前两节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，还是学习和探讨后面的“气压带和风带季节移动与季风环流”、“气压带和风带对其气候的影响”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。 3.教学目标 （1）知识与技能： ①能用简炼的语言描述三圈环流的形成过程； ②能准确说出七个气压带和六个风带的形成及分布。 ③能准确熟练地画出北半球的三圈环流和风带示意图. （2）过程与方法： ①制作三圈环流模型 ②绘制三圈环流及气压带风带示意图，从中分析大气运动规律; （3）情感态度价值观： 通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维,形成地理的空间思维。 4、教学重点、难点: 重点: 三圈环流的形成 难点： 三圈环流形成的动态过程、三维空间中的风向 重点、难点确立依据： 1.重点确立的依据是三圈环流是全球气压带、风带形成的基础，也是世界气候形成的基础； 2.难点确立的依据是学生缺乏空间想象力，难以建立一个三维空间模式，更难在三维空间模式上理解低空和高空的风向. 二.学情分析和学法指导 1 、学生特点:本节课内容涉及立体几何、力学等相关知识,高一年级学生还没学，空间思维的建构能力还不是很完善，推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性，但高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力。 2、学生已有知识:学生已经掌握热力环流及风的形成因素，因而具备学好本节课的知识基础。 3、学生动机和兴趣：运用讲授法学生在理解全球范围内的三圈环流系统就会陷入思维的局限中，因而需要利用动画演示的方法、动手制作、绘图等方法帮助其激发兴趣,帮助其理解。 学法指导：观察法、讨论法、合作探究法 三.学生活动设计 1.六人小组共同制作三圈环流立体模型 2.绘图气压带风带示意图 四、教学方法 1.图导图练法 2.情景导学法 3.自主学习法 4.制作模型 5.探究式教学法 6.动画演示法 五.教学程序 (一)创设情境,质疑激趣 (二)教授新课 1.温故而知新 2.三圈环流的形成  (三)理论联系实际 (四)挑战自我 (五)课堂小节 (六)布置作业 五.教学程序 (一)创设情境,质疑激趣 请学生观看一幅有关冰岛火山灰的图片，据大标题“冰岛火山灰云蔓延欧洲大陆，近6000航班停飞”以及图片中的冰岛与欧洲大陆的相对位置关系,提出两个质疑： a、火山灰是怎样越过海洋蔓延到欧洲大陆的？b、火山灰怎么能够影响到航班（飞机在平流层飞行，平流层据地面有一定的高度,火山灰为什么能上升那么高）？ (二)教授新课 1.温故而知新 学生描述并用手模拟比划热力环流 情境转换:假设地球不自转，太阳直射赤道，极地与赤道间会形成热力环流吗？你能用绘制图像表达吗? 设计意图:增强感性知识,巩固旧知,为新知作铺垫 (二)教授新课 2.三圈环流的形成 （1）情景质疑，提出问题 ①来自赤道上空的气流能流到赤道？为什么？ ②因地转偏向力，会导致空气在运动过程中如何变化？ 设计意图:自主学习,找出难理解的内容. （2）动画演示，原理分析 设计意图：在预设问题的引领下，通过多媒体演示，使学生理解三圈环流的形成原理。 （3）制作模型，动手动脑 设计意图：“独学而无友，孤陋而寡闻”。让生生互动，激起彼此的灵感，拓展思维空间，突破重难点 （4）图形转绘，突破重难点 设计意图: 培养学生立体图与平面图转化能力，训练图形转绘能力 （三）理论联系实际 “冰岛火山灰云蔓延欧洲大陆，近6000航班停飞” a、火山灰是怎样越过海洋蔓延欧洲大的？ b、火山灰怎么能够影响到航班（飞机在平流层飞行，平流层据地面有一定的高度,火山灰为什么能上升那高）？ 设计意图：前后呼应，开拓学生思维，培养解