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浅谈如何提高中学英语课堂教学质量 　　摘要：提高英语课堂教学质量是素质教育的需要，也是提高学生英语能力的关键。因此，在教学中教师要以学生为本，认真备课，合理使用教材，采用多种教学方法，精心设计有效的教学活动，激发学生兴趣，提高课堂效率，提高英语教学质量。 　　关键词：导入 有效性 适度 实效 　　在中学英语教学中，英语学习的主阵地是课堂，所以，如何向短短的四十分钟要质量，是我们英语教师所要深刻思考的问题，以下笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的教学体会与认识。 　　一、良好的开端 　　无数的教学实践也证明了，如果在教学开始抓住学生的兴趣，会对整堂课产生积极的影响。因此，在教学伊始，教师要充分发挥好自己的主导作用，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。例如，教师可根据教学内容，用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣。如以下导入方法。 　　（一）词汇背景知识导入 　　这样的导入最适用于阅读课教学或写作课。词汇是语言大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。 　　例如，A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”。 　　又如：He is not as green as he’s cabba-gelooking.（他虽年轻但不是不懂事）如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。 　　因此，在英语教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。 　　（二）语法背景知识导入 　　这样的导入适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性;汉语重意合，英语重形合;汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。 　　汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。 　　二、恰当使用课堂用语 　　（一）确保课堂用语的正确和有效 　　中学生都有极强的模仿能力，而教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师必须提高自身的语言驾驭能力，避免在课堂上出现一些不规范的语言，避免为了达到“全英”的特点而刻意使用大量的、无效的、繁杂的课堂用语。 　　课堂用语应力求简短易懂、地道得体，有些无效的或者无关紧要的话完全可以省略或者通过一个眼神、表情、手势或一些肢体语言将要表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率、加快课堂节奏、减少不必要的停顿。 　　（二）恰当地使用课堂用语 　　虽然课堂中使用英语进行教学，有利于学生语言水平提高，而使用母语越多，对学生学习英语的负迁移越大，还会打断学生用英语进行思维、猜想的思路。然而，初中英语课堂教学必须充分考虑到初中生的心理特点和接受能力。在有些场合，如果有英语很难清楚表达其意思的时候，教师还应当使用母语。如在讲解语法知识的时候，学生对一些专用术语很陌生、很畏惧。 　　如果坚持用专业术语讲解，相信没有几个学生会有耐心听下去，而这个时候，如果用中文，则三言两语就能讲清讲透，既实用而且高效。 　　三、轻松愉快的学习环境 　　传统的教学模式和方法，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 　　为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。 　　三、有趣有益的教学方法 　　（一）情境教学法 　　例如，在学习一些实际事物词汇的时候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之类的词语，就可以设计多个场景来讲解和练习。场景一即顾客与商家的买卖过程，场景二即就餐者与餐厅侍者之间的服务