浅谈在高中物理教学中如何培养学生的问题意识.docVIP

浅谈在高中物理教学中如何培养学生的问题意识 　　科学始于观察，思维源于问题.著名物理学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出一个新问题，新的可能性，以及从新的角度去考虑旧问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”.新课程的培养目标之一是培养学生具有终身学习的愿望和能力.那学生终身学习的动力来自哪里？物理课程标准作出了明确的回答：教师应让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考，关注学生提出问题的能力.19世纪法国伟大的批判现实主义作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于如何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”因此要使学生顺利进入物理世界的领域，掌握物理学习的思维和方法，教师应重视培养学生发现问题和提出问题的能力.问题意识是科学探究的第一要素，也是作为人的素质的一个重要组成部分.它是“质疑”精神和“创新”意识的源泉，是学生终生学习的真正动力来源.新课程特别强调问题意识的形成和培养.那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？ 　　1 问题意识的内涵及培养的意义 　　问题意识是指思维的怀疑品质.心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维.问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理取向. 　　学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体.学生产生学习愿望的根本是问题.在物理教学中培养学生的问题意识，有利于调动学生学习的主动性，使学生真正成为教学过程中的主体，从而获得丰富的情感体验.强烈的问题意识直接反映了个体思维的活跃和深刻程度并有力地推动学生对未知世界的探索.它往往会激发学生积极探究，着力释疑，最终形成新知识、新方法、新创造，并能使学生思维的独立性、深刻性、灵活性和广阔性得到发展，最终提升了学生的学习能力. 　　2 学生问题意识的现状 　　学贵有疑，疑问是建构教学的起点.但在现实的物理教学中，学生的物理问题意识非常薄弱.当教师问学生有问题吗？学生一般都是无声或者说是没有，学生对于教师上课的内容以及教材教参几乎没有任何疑义.导致这种现状的原因之一是和学生长期以来的接受的灌输式课堂教学模式有关.平时在课堂中，用的最多的是教师在教学时根据教案把问题逐个提出，而学生只是静待问题的提出，习惯于回答“是什么”，而不能回答“为什么”，在问题面前，更不会主动说“如果……那么……”.学生用这种“标准”答案回答老师的问题，当然难得找出矛盾，发现问题.其实这种教学模式学生根本就没有提出问题的空间.原因之二是和学生强烈的自尊心有关.一怕提出的问题太幼稚而让同学笑话；二怕自己的基础知识薄弱，不清楚自己会什么不会什么，问题太多不知从何问起；当然也有极少部分学生不想问的原因是想自己课后有能力解决，但这也恰好反映了另一问题，即较强的自尊心抑制与教师当面质疑，面对面交流的提问能力的发展.长此以往，学生最后的感觉是没问题可问.甚至有的学生视经常提问为一种“无知”的行为，不能理解也不能做到“不耻下问”.学生问的问题最多的一种情况是拿了参考资料来问题目，说的最多的一句话是老师该题我做不出来，你帮我做一下.这种单一地与最终结果打交道的问题必是索然无味的，物理学也变成了一门干巴巴的学科.现实情况是学生在课堂上经常提问或能提出经独立思考后带有个人见解性问题的人非常少.因此培养学生的问题意识就要从培养学生发现问题、提出问题能力的角度出发. 　　3 培养学生问题意识的策略 　　3.1 构建良好的课堂环境，鼓励学生敢于提问 　　课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥.为达到这一目标，在课堂教学中，教师应创设宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，成为学生学习的帮助者和指导者，并留给学生一定的时间去思考，将“我讲你听”及“我写你抄”的教学变为一起讨论，共同研究，相互交流，尽量让更多学生敢于提出问题和大胆的质疑，让学生在课堂教学中产生的疑问能够得到刻充分暴露.课堂上，学生有时提出的问题有些幼稚，没有价值，教师不应讥讽、嘲弄或压制，这样很容易使学生的自尊心受挫，打消了其发问的积极性.应给予精神上的鼓励和充分挖掘其可贵之处，以激励其他同学积极思维.唯有此，才能为问题意识这颗种子提供了适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果.也只有在这种氛围下，学生才会充分发挥自己的想象力，才能使思维更加活跃，并主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机并毫无顾忌地发表自己的看法和疑问.教师只有正确对待学生各式各样的提问，久而久之学生就会逐渐养成