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如何有效发挥语文多媒体教学优势 　　20世纪以来，随着信息技术的广泛应用和科学技术的迅猛发展，多媒体作为一种重要的教学手段，也越来越多被运用到了语文课堂的教学当中，通过丰富多彩的形式、生动活泼的界面，以及化理性为感性、化静止抽象为动态感性的表现力，赢得了广大师生的青睐。 　　但从目前中小学语文教学现状来看，语文多媒体教学并不像我们预期的那样圆满成功，虽然我们享受了高科技手段带来的便利与乐趣，课堂活跃了，容量增大了，但教学效果还不是很明显。那么，语文多媒体教学究竟是利多，还是弊大？如何有效地发挥多媒体教学的优势，本文将围绕以上问题谈几点自己的认识。 　　一、语文多媒体教学的特殊性 　　语文学科一方面是语言教育，另一方面是人文教育。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述，激发学生与作者，与作者笔下主人公的情感共鸣，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示，语文学科要求欣赏文学作品，要求对语言文字反复揣摩和体会，要求对文章所蕴含的情感进行体验，这种情感体验的过程，就绝不是一个定理或者一组画面能解决的了。 　　二、语文多媒体教学的优势 　　（一）有利于激发学生兴趣寓教于乐 　　兴趣是最好的老师。事实表明，各个年龄阶段的学生都喜欢影视、音乐、游戏等形象生动的事物。而传统教学中激发学生兴趣的手段相对有限，多媒体在此方面则表现出了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣。 　　（二）有利于创设情境感染学生 　　现代教学中我们可以在多媒体中播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所特定的意境中，激发学生的情感，使之与作者产生共鸣，以获得最佳的教学效果。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。 　　（三）有利于知识的获取效率的提高 　　多媒体教学以其生动性、直观性、形象性，可以做到“思接千载，视通万里”。它既能营造良好的课堂教学氛围，又能调动学生的非智力因素。 　　（四）有利于增大容量长课短讲 　　传统的语文课内容多、课时紧，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一周，多媒体则节省大量语文的课时。它可以：板书无需再写，轻轻一点即可完成；问题也无需重复两遍三遍，借助于直观的形象已经摆在大屏幕上；有些内容无须长篇大论，学生已了然在胸。 　　（五）有利于建设开放而有活力的语文课程 　　《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而有活力的。而多媒体辅助语文教学，让学生的学习资源不再仅仅局限于教材、课堂和学校，而可以延伸到社会、网络，不受时间、空间的约束进行自主拓展阅读与交流，真正体现“生活处处皆语文”，实现语文教学“小课本，大课堂”的目标。 　　三、语文多媒体教学实践中出现的一些偏差 　　语文多媒体教学与传统语文教学相比有着巨大的优势，但它毕竟还是一个新生事物，目前在教学实践中也出现的一些偏差。 　　（一）忽视了内容 　　在很多语文多媒体教学中，教师往往过分依赖多媒体技术的应用，常热衷于热闹、新奇的画面，片面地追求外观漂亮，过于重视视听形象。如此过于花哨反而干扰了学生的注意力，把本应放在课本文字的精力都耗散掉了，下课之后再问问学生这节课老师讲了哪些内容，很少有学生能较全面回答上来。 　　（二）忽视了基本素质的培养 　　在语文教学过程中，文本阅读是不可替代的，文学语言的魅力是无穷的，学生只有对文本语言加以感受与领悟，才能真正体会到文学的深层次内涵。而目前更多的情况是在语文多媒体教学中，多媒体常常喧宾夺主，教师和学生的全部注意几乎都被非语言的内容所吸引，朗朗的书声再难得听到。 　　（三）忽视了形象思维的锻炼 　　语文多媒体教学虽能较好的创设文章的情境，，让学生形象直观的了解课文的内容，但同时，过多的音画的展示，也恰恰代替学生独立的认知，忽略了学生感受力和想象力的培养，忽略了语文教学形象性的特点，反而限制了学生形象思维的发展。 　　（四）忽视了语文教学的灵活性 　　目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上差不多是千遍一律。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器按部就班。语文课完全缺失了原有的机动与灵活，生动与风趣。 　　（五）忽视了语文情感的沟通 　　语文作为一门基础学科，应更多地成为一种传情达意、交流思想的工具，它对人文性和情感性要求也是极高的。而在多媒体教学中，人与机的交流是单向的，尤其缺乏能动的情感交流，这对语文教学的影响很大。过多的课件演示，缺少了师生双方的情感互动，削减了教学相长的融洽交流。 　　四、如何更有效地发挥多媒体教学的优势 　　首先，多媒体只是教学手段，不是目的，并非所有课文都必须使用多媒体课件。语文教科书