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浅谈小学语文阅读教学的拓展 　　摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的拓展行为”，揭示了阅读活动的本质：这是一种个性化的拓展性活动。不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案。小学语文阅读教学主要是识字、词句教学以及对课文的初步了解。可如果仅仅将阅读教学的目标定位于此，学生就很容易机械释词、分解句子，使优美的课文丧失活力与魅力。不利于语文阅读能力的培养、情感的熏陶。 　　关键词：小学语文；阅读；拓展 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-218-02 　　根据语文课程标准的要求，我觉得应在尊重文本的基础上，充分挖掘教材的知识点、空白处，开展符合学生身心特点和发展水平的个性化阅读活动，使阅读教学的拓展科学化和有效化。 　　一、拓展阅读教学，有利于学生的个性发展。 　　阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。 　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。小学阶段的孩子，正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的效果。 　　如在教学课文《孔子拜师》时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我采取了他们的意见。结果课堂气氛非常好！经过几个学生的表演之后，人物形象鲜明突出，全体同学都对故事留下了深刻的印象，对人物优秀品质的把握更加到位。讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。 　　学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《我盼春天的荠菜》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题：为什么第8自然段中：“我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢答应……”最末一句后的标点为什么不是用句号而是用省略号？经过讨论之后，同学们得出：这里应该还有很多接下来发生的事情没有写出来，如作者可能在寒风中冻得瑟瑟发抖，缩成一团在旷野上走来走去；在夜里都没敢回家，一人独自凄凉、孤寂地坐在田埂上等等。正是通过这个省略号的讨论，同学们深刻体会到了作者当时“有家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师一直不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？ 　　个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。 　　二、拓展阅读教学，让学生在引导中善于发现。 　　阅读教学中之所以有多余的情节分析和繁琐的提问，其根源还在于教师忽视学生的主体地位，是一种变相的“全盘授予”。“情节分析”其实是教师的“自我表演”，“提问应答”也是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问，学生简简单单地答，是谈不上有多少思维强度的。所以必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。如教学《林海》一课，我板书课题后，便自“审题”始，引导学生大胆设疑，敢于发现： 　　师：读了课文的题目，你觉得有哪些地方可以引起我们的思考？能提出一些问题来吗？ 　　生：大森林就是大森林，为什么要叫“海”呢？ 　　生：“林”跟“海”是两码事，有什么联系？ 　　师：很好。大家提的这些问题都很有意思，而且老师觉得这些问题都可以由我们深入地读课文求得解答。我们可以先解决两个问题：课文写的是“林”，为什么要加个“海”字？“林”与“海”又是怎么联系起来的？请从课文中找出根据来说明。 　　生：“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”这两句说明森林是绿的，所以像海。 　　师：那么花园的草坪也是绿的，能说像海吗？ 　　生：不能一望无际的森林才像海。 　　师：对，能比作海的要范围很大。比如，节日的天安门广场上，到处都是人，可以怎么形容？ 　　生：人山人海。师：站在高山之巅，放眼看去是一片白茫茫的云层，可以怎么说？生：云海。 　　师：说得真好。现在浏览全文能自己找出“林”与“海”的联系吗？ 　　生：“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟