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小学数学教学如何生活化 　　数学与人类的活动息息相关，数学来源于生活，又运用于生活。怎样在数学教学中把数学知识融于生活，把现实问题数学化，把数学知识生活化，发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用，激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展，这是新时期摆在我们每一位教师面前的一个迫切的任务。我认为通过转变教师的教育意识与教学策略，设立生活化情景，激活生活经验，引导学生思考，应用知识、解决生活问题是完成这一迫切任务的重要途径。 　　一、转变教师的教育意识 　　数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生创新能力，逐渐养成一种数学思维是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中充分发挥观察力、想象力和创造力来获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题。因此，在数学教学中，教师要转变教育意识，要密切联系生活实际，使教学归朴实践、归朴生活。 　　传统的教学方法一般采用说教，学习策略只是单一的“从数学到数学”，造成学生对许多概念和基本原理的学习是机械的模仿和记忆。《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识的技能。这一理念为我们指明了教学的正确方向，教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把枯燥、固定的没有色彩的书本知识转变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现并解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。 　　二、设立生活化情景 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要尽量地去创造一些与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学，并通过自己的动手操作、集体的共同研究，最终得出学习结论。 　　例如在教学《可能性的大小》时，就设计了这样几个问题：①“同学们见过福利彩票销售吗？”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然。②“买彩票的人一定能中奖吗？”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。③“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几？”学生踊跃回答。④“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容时心情舒畅，思维活跃。实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。在学习元、角、分之间的进率时，我设计了这样的问题：“小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？”从学生的生活实际出发，精心创设学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高了。 　　三、激活生活经验、引导学生思考 　　对小学生来说，在生活中形成的常识、经验，是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能和解决实际问题的基础。因此，教学时我们应注意从学生已有的生活经验出发，引发思考，让学生亲自经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用。 　　为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有15个，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为 “一千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当牢固。 　　如在教学低年级应用题“一本书已经看了45页，还剩28页没看，求这本书有多少页？”学生要通过逆向思维，然后用加法来解决。这对以具体形象思维为主的低年学生来讲，无疑是具有一定的难度。教学中，可让学生分析想象思考后，组织交流，在交流中要适时加以“生活化”的点拨：随手拿起一本书，加做翻阅动作，边说已经看了45页，捏着剩下的部分说还有28页，怎样知道这本书有多少页呢？稍停片刻，我用稍夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合起来成整本书，这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了“生活经验”，使学生产生顿悟，很快理解了其中的数学关系，正确顺利地解决了这一问题。教