将“咬文嚼字、品词析句”向更深处漫溯.docVIP

将“咬文嚼字、品词析句”向更深处漫溯 　　孙永明（主持人，宜兴市和桥第二小学校长）：宜兴市“咬文嚼字、品词析句”的主题研究正扎实而有效地推进。今天，我们齐聚一堂，请各位与会老师畅所欲言，谈谈你们在“咬文嚼字、品词析句”的主题研究过程中的认识、收获、反思，以期将这个主题研究向更深处漫溯。 　　张富军（宜兴市高塍实验小学教科室主任）：我发现，在阅读教学中进行咬文嚼字训练，能有效促进学生思维的广度与深度。切合文旨，是“咬文嚼字”的灵魂。教师引领学生紧扣文本的“咬嚼点”潜心体悟，通过有机融合课文情境，适度链接相关资料，适时联系生活体验，使文本内容更丰满，使情感体验更深刻，也使思维领域更宽广，从而不断深化对文旨的认识。如在教学《第一次抱母亲》时，紧扣文中的“担子”一词，引导学生借助插图，结合课文情境拓展想象，体会到这“担子”不仅指100多斤重的箩筐，还指生活的重担，由表及里感受到母爱的平凡而伟大。《但愿人长久》一课中的思念之切、思念之深，是学生从未有过的体验。通过紧扣关键句，巧妙地链接相关资料，还原“形影不离”的生活情境，领悟诗人的“心绪不宁”，充分感受苏轼对亲人那份深切的思念之情。涵泳功夫兴味长。学生阅读时的背景世界越广阔，对文本的感悟自然也就越深刻。“咬文嚼字”的训练，抓住了语文学习的本质，即把语言和思维方法的习得作为教学的重点，有效实现了语文教学最基本的一个目标――“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。 　　孙永明：的确，因为有了“咬文嚼字”，我们固了本；因为有了“品词析句”，我们正了源。语文课堂于熠熠绵远的文字中闪烁着灵动和智慧，这是我们共同的愿景。语言文字有着千年的积淀，故源远流长，意蕴无穷。 　　胡志红（宜兴市城北小学教科室主任）：也许是数千年的文化积淀，也许是汉语言、汉字本身的特点，注定了我们的阅读教学必须“咬文嚼字”。你看，原来课文中有一些词并不是“中心词”，甚至连“重点词”也算不上，有时我们信手拈来，看似在不经意间的咀嚼，却也能收获意外的惊喜，课堂也会呈现别样的精彩。 　　孙永明：看来胡老师是得了真味。“咬文嚼字”的确应该不拘一格，开放的语文课堂可以不穿最贵、最漂亮的鞋，但必须选择最舒适的，最合脚的。只要合脚，我们不妨打开思路，步子放大。 　　胡志红：我认为的“合脚”，就是咬住文，嚼出真味。汉字的内涵非常丰富，学生是对词句的理解往往是原始的，这就成为了教师的教学起始点。施教者的因势利导，可以推进课堂教学的深入，看似轻描淡写，实则创造了一个很好的阅读“场”，学生的思维就会不断深入。在不知不觉中，使学生有如沐春风之感。利用文本中的“因果”“矛盾”等词句，进行“引”“转”，如打太极拳一般，圆转相连，却在不露声色间将学生的思维向广度拓展。这样的阅读课堂将会不断出现一个个崭新的局面，一波三折，精彩纷呈。 　　孙永明：胡老师眼中的“咬文嚼字”，在我看来，这双鞋，是一双舞蹈鞋，不光合脚还能跳文字的舞呢！ 　　课题研究 　　我眼中的语言文字就如一颗颗五彩石，我们教师要手执点金棒，因势利导，如果我们在阅读教学中不拘一格、灵活运用，那么阅读教学的点石成金将遍地开花。 　　汪颖华（宜兴市实验小学教导主任）：刚刚有多位老师谈到了“咬文嚼字”给课堂带来了益处，这无可厚非，但当我们完全沉浸这喜悦中时，更应正视当“咬文嚼字”遇上“语用”时，应努力把握好之间的“度”。“咬文嚼字”从某种程度上说，它更注重的是对文本的解读、感悟，而我们在深入理解作者遣词造句密妙的同时，还需透过语言文字看作者是如何写的，为什么这样写，进而让学生在平时的语言中能表达，在习作中能运用。“咬文嚼字”是“语用”的基础，“语用”是“咬文嚼字”的延伸，课堂上两者之间达到了“中庸”方是大智大慧。首先“咬文嚼字”要“咬”得精准，“嚼”得透彻，一篇文章可圈可点处很多，我们要找到能“牵一发而动全身”的文眼进行细细品味；其次“咬文嚼字”要“咬”得适宜，“嚼”得适度，一节课上只有恰如其分地进行语言文字的训练才能真正达到“四两拨千斤”的效果；最后“咬文嚼字”要“咬”有深度，“嚼”有厚度，它起到的是承上启下的桥梁作用，从悟到用。总之，我个人觉得阅读教学，就应引导学生完全沉浸在鲜活的语言文字中，咀嚼回味，走进走出，言意兼得，寻找到沉甸甸的最大的麦穗。 　　孙永明：这个“最大的麦穗”就是我们要找的“金”，我们都知道“阅读和习作”是语文教学永恒的主题，阅读是花，习作是果。如何运用好课文的这朵花，来引导学生结出习作的果，值得我们去研究探索。 　　吴红娟（宜兴市阳羡小学教导主任）：我觉得，在阅读教学中引导学生“咬”住语言不放，抓住关键字词，反复咀嚼、推敲，对于培养和提高学生的言语能力，尤其是习作中的炼字能力，收效甚大。比如我班有个孩子在写《我最崇拜的一个人》时这