小学低年级学生“数感”的培养.docVIP

小学低年级学生“数感”的培养 　　摘 要：数感是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟，从三方面讲了提高低年级学生“数感”的方式。 　　关键词：低年级；数感；情境 　　所谓数感就是认识客观事物时与数建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在核心概念中的首要位置，这充分说明使学生在数学学习过程中建立数感，是新课标特别强调和重视的问题。 　　因此，我们在小学数学教学中，尤其是小学低年级阶段，必须切实引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、游戏、动手操作、解决问题等多种形式的活动，感受数的意义，体会用“数”来表示物体数量和交流的作用，初步培养和建立数感。 　　如何培养和建立小学低年级学生的数感，笔者有以下几点思考：首先，要让数学课成为“儿童乐园”，使学生喜欢数学课，爱学数学。尤其是对刚上小学的学生，这一点更加重要。试想一个不喜欢数学课的学生，怎么可能有良好的数感呢？那，怎样才能做 　　到呢？ 　　一、课堂上要结合教学内容创设多种不同的情境，充分挖掘学生的生活资源 　　将抽象的数学知识建立在学生生动、丰富的生活背景上，让 　　学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从而使一些抽象的数学知识通俗易懂，充满情趣。 　　例如，在教学“0的认识”这一课时，课前我准备了4个糖果，并把它们奖给了几个表现好的学生，接着问，老师手里还有几颗糖？学生笑着说：“一个也没有了。”这时老师笑着说，一个也没有了，用什么来表示呢？边说边用两只手画了一个大大的“0”字，就这样，学生轻松愉快地认识了“0”。接着我还充分利用教材的资源，通过几个小兔采蘑菇、拔萝卜的等场景，让学生在可爱有趣的动画情境中加深了对0的认识和理解。在后来的“0的意义”教学过程中，同样用学生熟悉的生活情境（小朋友拿出手中的尺，上面的起点；小朋友喜欢玩的冰块，0度以上冰就会变成水，0度以下水就会变成冰等）去组织教学，学生接受起来就显得顺利多了。这些生动有趣的情境极大地激发了学生学习数学的兴趣，也符合 　　《义务教育数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。 　　二、尽可能地使用儿童能理解的、通俗易懂又乐于接受的儿童化语言，让学生听明白 　　在教材中，有许多习题往往以生动有趣的图片、小动物找家家、过河等形式出现。作为老师，就不能生硬地读题。例如，在教学苏教版一年级下册第10页的第4题，就是以帮小蚂蚁找家的形式出现，在出示题图后，老师说：“看，来了一群小蚂蚁，它们急着回家，可是忘了自己的家在哪儿了，你能帮帮它们吗？”学生很乐意地说：“能！” 　　三、创造性地使用教材，让课堂活起来 　　在百数表的教学中，有一位老师把一个个数字变成一个个有趣的“数字娃娃”，并以此作为主线，串起整堂课，使整节课充满童趣，活跃了课堂气氛。在低年级教材中，还有许多口算题，如果仅仅用“开火车”的形式进行，往往会有许多学生不能积极参与。我在做这种题时，常用“遍地开花”的方式进行，即，不按照课本原有的顺序，而是重新制订规则，且在这个过程中，不是按座位的顺序，而是指到谁，谁就立刻按照规定的顺序接上来，这样，每个人都能积极参与，既提高了教学效果，又使课堂真正的活起来。 　　要让学生在动手操作的过程中理解数的含义，这也是帮助儿童形成数感极为重要的方法。著名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思想是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”低年级儿童的思维特点以具体性、形象性为主，很大程度上还要依赖动作思维。 　　如，在教学“十几减9”时，有一个让学生动手操作的环节，即从13根小棒中拿走9根，从而想到13减9得口算方法。例题出示后，学生很顺利地列出了13-9的算式，且有学生立即说出了结果。接下来让学生拿出1捆和3根小棒，边动手操作，边思考计算的方法。在第一次教这节课时，因没能充分认识到这一环节的重要性，仅仅走过场而已。结果，在后面的教学中，学生因为没能深入理解算法，而不能顺利掌握20以内的退位减法。后来，花了好大的功夫，才勉强扭转了局面。在以后的教学过程中，再也没敢这样，总是实实在在地一步一步上好“动手操作”这个环节，也就再没出过以前的情况。 　　其实，数学学习过程中的动手操作应成为学生探索学习的乐园，特别是低年级学生，在学习一些抽象的数学知识时，更离不开实物操作的支撑。同样，数感的培养和发展更离不开动手操作这个环节。 　　另外，在平时的教学过程中