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用结构思想优化数学教学 　　[摘 要]随着课程改革的深入实施，数学课堂逐渐成为一个充满探索、充满情趣的学习乐园。在教学过程中，教师必须准确确定教学目标，优化课堂结构，让学生不断探索数学的奥秘，切实提高数学课堂的教学效率。 　　[关键词]数学教学 结构思想 优化 核心知识 认知冲突 正迁移 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-040 　　概念、定义、定律、法则、公式和性质等内容，构成了数学学科教材的结构体系。而小学数学教学，实际上是将教材中的知识结构转化为学生认知结构的过程。因此，在教学过程中，教师要注意从教材、学生认知等方面优化结构体系，提高数学课堂的教学效率。 　　一、依据教材整体结构，突出数学知识的内在联系 　　苏教版小学数学教材是遵循由浅入深、逐级递进、螺旋上升的原则编写的，其中“数与计算”的内容是根据算理和法则之间的内在联系，采取整体推进、逐步深化、突出基本规律的方法编写的，主要结合数的认、读、写进行计算方法的教学。同时，把加、减计算分成五段进行学习，即将10以内、100以内、1000以内、10000以内和多位数放在四年级下册学完。如果对这些内容仔细分析，就会发现计算的理论依据主要是数的组成及位值原则，但不同类型题目的计算方法不尽相同，如果加上学生个性化的方法，有些题不下有五、六种解法。这是学生之间不同视角、不同体验和不同思维表达的体现，其中不乏独特、创新的算法，也有低思维层次的算法。教师教学中应引导学生相互交流、讨论评价，甚至开展争辩。在这个过程中，教师应站在全局的高度，对知识之间内部联系紧密并具有普遍规律的实质性的方法抓住不放，积极引导学生理解和掌握。 　　例如，教学“100以内两位数加、减一位数”时，教师可以通过比较，引导学生沟通进位加与不进位加、退位减与不退位减口算之间的联系，使加、减法的口算方法得到统一（即两位数加一位数的不进位加和进位加的口算方法，都是将其中的两位数分成整十数和一位数，先加一位数，再同整十数合并）。对于两位数减一位数的退位减法与不退位减的口算方法，都是把两位数分成整十数和一位数，如果个位不够减，则从十位数中拿出1个十，与个位上的数合成十几后再减。这样教学，不仅可以使口算加法和口算减法的共同点得以突显，而且沟通了口算加、减法与笔算加、减法之间的联系，使学生在完善知识结构的过程中建构了新的认知体系，为进一步学习加、减的口算和笔算打下了良好的基础。此时，如果有学生进行口算加、减法计算时，仍然按照自己原先的方法计算，只要正确也是允许的。 　　二、抓准单元编排特点，突出数学的核心知识 　　现行的小学数学教材在保持数学知识整体结构的同时，非常注重单元教材的结构性安排，突出单元教材中起统帅作用的核心知识，这样既有利于教师的教，又有利于学生的学。 　　单元核心知识呈现的方式有多种，如“20以内的进位加法和退位减法”就体现出不同的方式。“20以内的进位加法”的核心是“凑十法”，从教学一开始就是统领的算法，以后的教学是“凑十法”的巩固、延伸、提高和熟练。例如，“20以内的进位加法”这一内容虽然分了“9加几”“8、7加几”“6、5……加几”三个层次，且都有不同的计算方法，但基本的计算方法没有变，都是采用“凑十法”。因此，在“9加几”的教学中，教师应引导学生紧扣在摆摆、画画、圈圈等活动中理解“凑十”的意义并画出思路图，这样就把头脑内部的心智活动外化为看得见的程序，使学生正确掌握“看大数想小数――分小数――先凑十――后加几”的计算程序。学生掌握了9加几的规律后，就能举一反三、触类旁通，自觉地运用知识迁移的方法学习8加几、7加几等计算。 　　“20以内退位减法”的核心是“算减想加”，可先让学生采用多种算法，后突出“算减想加”的方法。如教学“13-9”时，教材提供了四种方法：一是用数数的方法，即一个一个地减；二是用“破十法”，即先从十里减9，再与剩下的数合并；三是用“平十法”，即先减3，再减6；四是用“算减想加”的方法。在实际教学中，不少学生提出了个性化的算法，有的甚至出乎教师的预料。学生的算法虽多，但其中“算减想加”是十几减几退位减法的核心内容，所以教师应在以后的教学中让学生逐步感悟、体验，优化算法。又如，在“十几减8、7”的教学中，教师应先让学生体会到在十几减9中运用“算减想加”方法计算的优势性，再在十几减6、5……的教学、练习和复习中，结合一道加法算式出一道甚至两道相关的减法算式，如“9+4=13，13-4=9”“8+6=14，14-6=8，14-8=6”等，引导学生在比较中发现加法与减法之间的内在联系，体会“算减想加”方法的简捷性。这样既可以减轻学生记忆的负担，又可以提高计算的正确率，使学生明白“算减想加”是退位减法中最好的