研究性学习在试卷讲评课中的尝试与思考.docVIP

研究性学习在试卷讲评课中的尝试与思考 　　从教至今，试卷讲评课一直是令我较为头疼的课，也是最难把握的课。在传统的教学模式下，试题大多是由教师进行讲解，学生只是听和记笔记，偶尔也会对某些学生进行提问。结果是，教师讲得很辛苦，学生听得也很乏味，讲评效率低下。成绩好的学生觉得自己已经掌握了所讲内容而失去了听课的兴趣，成绩较差的学生则不愿意开动脑筋去思考，只是坐等老师的答案以完成订正的任务，更有甚者“开小差”、“走神”。教师在使劲地灌输，学生在被动中学习，课堂气氛十分懒散。为了切实提高试卷讲评课的课堂效果，调动学生们的学习积极性，培养和提高学生的学习兴趣以及自主学习能力、知识的运用和迁移能力、历史探究和历史思维能力，我尝试着运用了研究性学习的方法，包括自主学习、小组合作、展示点评和总结练习四个环节。通过尝试，我发现，学生的参与性提高了，课堂气氛活跃了，教师与学生相互交流、共享信息、开阔视野，增强反馈，最大限度地调动了试卷讲评的有效性。 　　1. 自主学习，确定疑难。每个学生的学习能力、知识储备和解题能力是不同的。为了提高试卷讲评课的有效性，使每个学生都能够参与到试卷讲评的过程中来，都能有所得，我特意将试卷讲评课的第一个环节设置为自主学习。由于学生们错题的原因大致可以分为四大类：基础知识掌握不牢；史实的全面把握欠佳；理解能力有待加强；答题技巧欠缺。所以在这一环节中，学生们可以通过查阅课本和相关资料自主解决试卷中的基础类试题。例如题1： 　　假设唐太宗要在关中一带修建一项大型水利工程，这项工程的实施牵涉到诸多机构，请问它的修建需要中央政府如何运转？（ ） 　　A.尚书省―中书省―门下省―工部 　　B. 尚书省―门下省―中书省―工部 　　C. 中书省―门下省―尚书省―工部 　　D. 门下省―中书省―尚书省―工部 　　这道题考察学生对唐朝三省六部制这一知识点的掌握情况，不少学生对三省六部制度的权力运行情况掌握不清，因此出现选错答案的现象。但是这道题属于基础题，考察的知识点在新课讲授时已经有所涉及，学生们完全可以通过查阅课本和课堂笔记等相关资料自行解决。 　　在自主学习的过程中，要求学生们按照老师的审题要求，一步步审题，一步步分析，主抓关键词，强调考向定位，指出命题意图，加深理解与考点相关的知识，不仅要求学生把握选择的理由还要求分析另外三个不选的理由，力争做到做对一道题便体验一类题的做题技巧，同时巩固并升华1～4个知识点。 　　在自主学习环节，教师应及时收集学生们的答题情况，然后针对准确率70%以下的题目进行重点讲解，其他题目则由小组讨论解决。在讲解和讨论的过程中，教师必须根据教学和学生的实际情况照顾到各个层次的学生。 　　2. 小组合作，解决疑难。学生们在自主学习之后，基本上都已经确定了自己的疑点和难点问题以及学习的重点，然后就带着问题进入到试卷讲评课的第二个环节，即小组讨论环节。在这一环节中，要求学生们在学科组长的带领下，认真讨论第一环节中确定的疑难问题和重难点。学科组长按照问题层次进行分工，不同层次学生合作讨论，形成答案，并帮助需要展示的学生整理思路。讨论过程中如有问题可以寻求教师的帮助。教师也应该注意收集学生们在讨论过程中所呈现出来的问题，并及时进行反馈，以激发学生们更深层次的思考与讨论。例如题2： 　　假设你是中国秦朝时期的丞相，当你与同时期的罗马元老院成员相遇时，在治国原则上的最大分歧是：（ ） 　　A.“秦法”与“十二铜表法” 　　B.“郡县制”与“元首制” 　　C.“皇权至上”与“政事共商” 　　D.“三公九卿”与“公民大会” 　　测验结果显示，这道题的正确率不足65%，不少同学不能抓住题干中的关键词“治国原则”，而且在讨论过程中，笔者发现有些学生不能将史实进行还原，做题无从下手。在讲解这道题的基础上，我选了另外一道题让学生们进行练习，巩固相关知识点。 　　材料：观察唐代与古代雅典的行政管理机构图。 　　设问：据材料，比较雅典与唐代政治机构的异同。 　　通过练习，让学生们明白中国古代的政治体制与古代雅典、罗马的政治体制都是高频考点，通常考查两者的异同、职能、特点、运行机制及影响等等。不同的试题可以帮助学生们从不同角度理解相关史实，不同的试题也有助于学生提升知识的运用和迁移能力。同一试卷中考查相同知识点的试题可以让学生们自主观察并总结规律。 　　3. 展示点评，适当拓展。传统的试卷讲评课基本上是教师就题讲题，完成对知识的纠错处理，知识拓展延伸不够，方法提升程度不高，学生的参与度很低。如何才能更好地提升试卷讲评课的质量，个人认为试卷讲评应该从评卷、讲卷（主体既有教师也有学生）、评学生的答题情况三部分去思考，所以试卷讲评课的第三个环节就是展示点评的环节。 　　在这一环节中，首先根据学生的举手