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本色语文 精彩探究 　　中国的语言文字博大精深，充满了无穷的奥妙，蕴含着丰厚的文化底蕴。它或婉约、或洒脱、或豪放……千变万化间散发着迷人的魅力。语文――作为人文社会科学的一门学科，搭建起了传承语言文字和人类文明的重要平台。新课程积极倡导在语文教学中开展探究性学习，在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。那么语文课探究什么呢？其实，“探究”在语文课中也无处不在，但它的探究应该更凸显其“语文本色”。作为一名语文教师，如何引领学生探究中国语言之博大精深，如何在提高学生语文素养的同时培养学生的探究能力呢？ 　　一、点染词句亮点，引发探究兴趣 　　所谓亮点词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身” 的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读懂课文的有效信息。抓住亮点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。在探究亮点词句中，加强学生语感的训练和培养准确地掌握和运用祖国语言文字的能力。 　　《阳光皮肤》是一篇发人深思的文章，课文以课堂对话为主线，通过“我”的一番话写出了南非黑人求平等、求生存的心声。在教学中，我抓住“阳光”一词，激发学生探究欲望： 　　师：“阳光”这个词让我们联系或联想到什么？ 　　生：我联想到“健康”“快乐”“朝气”。 　　师：“阳光皮肤”是什么样的？ 　　生：就是被太阳晒黑的皮肤，健康又结实。 　　生：不对，它说的是非洲人的黑皮肤。它们的皮肤天生就是黑的。 　　师：“我们是黑皮肤，可它是阳光的皮肤！”――为什么同学们对“我”的发言报以热烈的掌声，“我”又为什么热烈盈眶？请同学们认真读文后思考。 　　（生带着问题自学、交流、探究） 　　生：各种不同的皮肤只是因为种族的不同，不管是什么颜色的皮肤都是美丽的，都应该平待相待，不能歧视黑色人种。 　　生：“我”渴望全世界人民能够团结、平等、互助。 “我”的发言使大家的心灵受到震撼，并给予肯定与鼓励。 　　师：能不能说所有人的皮肤都是“阳光皮肤”？ 　　…… 　　反思：抓住“阳光”一词，提纲契领，引发学生逐层深入探究，在多元解读的过程中，放飞学生思维，深入理解文本，同时，潜移默化地授予学生探究文本的方法。 　　二、感受语言魅力，探究语境涵泳 　　在阅读教学中，教师要引导学生凭借丰富的言语经验，虚心涵泳， 　　潜心化解，将作品中的“知情意”内化为自己的认知结构和情感结构，获得深刻的理性认识和语言运用的感性经验，就要做到涵咏品味语言。 　　《黑孩子罗伯特》一文中，有这样一句朴素而简洁的语言出现了三次：“玫瑰花开得好红！”每次读到这一句话，我们的心灵都会受到震颤――这不能不让我们感叹于语言的魅力。教学中，我让学生在感情朗读中进入语境品味，并把他们所探究感悟到的进行交流： 　　生：“他觉得丽莎红红的脸好像春天开的玫瑰花。”我看出了罗伯特对丽莎的喜爱，虽然丽莎看不起他，骂他是“小黑鬼”，但他并不恨她，想与她做朋友。罗伯特很宽容，对友谊非常渴望。 　　…… 　　反思：阅读的对象是文本的语言，而语言必须依赖于特定的语境。因此，培养学生敏锐的语境感，是十分必要的。语文学习具有重情感体验和感悟两大特点，这就需要让学生走入文本所描述的情境之中，让学生设身处地地去感受、去经历、去欣赏。语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是进入语境，感受语言魅力的最佳途径。 　　三、正确解读文本，开掘探究深度 　　语文教学的核心问题是文本解读的“度”如何把握，这是“教什么”的关键。明确了“教什么”，才可以去解决“怎么教”的问题。语文科的“教什么”是不明确的，需要施教者凭自身的“学”、“才”、“识”去明确。因此，语文老师一定要读透教材，正确领悟文本内涵。如果施教者对语文文本的解读存在“曲解”、“误解”，侈谈“怎么教”无疑是极其荒谬的。请看下面两个例子： 　　学完了《愚公移山》这一课，大家认为愚公是该移山还是该搬家？赞成该搬家的同学举手。看来人数相当啊。这样吧，我们来举行个辩论会…… 　　反思：学生在这样的课堂上，探究的欲望被激发起来了，整个课堂气氛热烈，激烈的辩论更是如火如荼，难分胜负，教师亦十分尊重学生的“个人见解”，总结陈词 中双方都给予高度认可与赞扬。我却在沉思：如此经典、传承了几千年的家喻户晓的故事，我们能否如此解读它？这样的课，学生从祖国的灿烂文化中是否吸取到了其精髓？也许愚公搬家会是更明智的选择，但这样标新立异的解读完全背离了文本，负载了太多奇异的“思想”和“趣味”，至于所得到的收益却是显而易见的。即便有学生提出另类的看法，教师也应正确引导，尽量尊重文本。这样的辩论不是不可以，但它应该是置于不同的时代背景下而展开，切莫打着“探究”的幌子而冲淡了语文的本色。 　　四、把握拓展方向，开阔探究视野 　　《语文课程标准》明确