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构建小学数学有效课堂的策略 　　【摘 要】有效教学旨在提高教师的工作效益， 促进学生的全面发展， 这是现代教学的理念，随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学。本文从有效课堂的提问、有效课堂的活动开展、有效课堂的练习设计三个方面阐述构建有效课堂的策略，为小学数学教师提供借鉴。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；策略 　　如何提高课堂教学效率成为新课标背景下课堂教学模式研究的热点，有效教学的理论和尝试为实现高效的课堂教学提供了一种可能。教师应明确有效教学是一套策略。本文主要从以下几点进行论述。 　　1. 构建有效的课堂提问策略 课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”。有效的课堂提问，不仅能唤起和集中学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。 　　（1）关注学生的知识基础。苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”要做到这一点，必须有教师的正确引导，必须把学生现有的发展水平引入最近发展区。只有在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处等，沿着学生思路启发引导，才能较为顺利地引入最近发展区。如：教学六年级数学上册《圆的面积》时，应该先提问：“还得三角形、梯形面积公式的推导过程吗？”“能否把这种方法应用到圆的面积推导中来呢？” 　　（2）读懂教材的深层内涵。教材是我们教学的依据，是经过专家论证后编写的，是具有科学性的，同时教材也不尽完善，需要我们创造性地去用好，既不迷信又不偏离，所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或提问比较简单、甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。 　　（3）重视提问的呈现形式。课堂提问的呈现方式很重要，直接影响着学生的思维发展和学习方式的转变，若过于琐碎，就会使学生的思考空间狭小。但为了开放而带着学生去钻牛角尖，这样既浪费了宝贵的课堂时间，又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在提问时，要把握好开放的“度”很重要。我们有必要通过分析问题的呈现形式提高课堂教学效率。如：在引导学生思考“圆的面积”时，“如何求圆的面积？”不如问：“猜一猜，圆的面积大小与什么有关？” 　　（4）注重锻炼学生的思维过程。数学思维是一个从“题设”到“结论”，从“已知”到“未知”的过程。因此作为数学教师，在教学中应展现问题的思维过程，不仅展现正确的，让学生体会到获得成功的喜悦，也要展现错误的，从错误中明理，提高学生的思维品质。在数学教学中我经常会提问学生如“你是怎么做的？你是怎么想的？说一下你的思考过程？”等问题引导学生说出思考过程，展现思维过程。下课前我习惯提问学生：“这节课你学生什么？怎么学的？学会了什么？”促进学生自我反思。 　　2. 构建有效课堂的活动策略 数学教学是数学活动的教学，数学活动必须关注全体学生，充分调动他们的积极性，使学生真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。要实现数学课堂教学中的有效学习 还应当注重开展恰当有效的数学活动，数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等形式来完成。恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法的目标。而在现实的课堂教学中，有些教师简单化地理解了新课程理念， 单纯地用“生活化”，“活动化”冲淡“数学味”甚至把数学课上成活动课，游戏课，有的过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论。不必分组的安排小组学习。显而易见的结论要求学生实践，验证，对所学内容不加分析。似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“ 合作”，没有实践、验证就不会“发现”。有效课堂不能只看“热闹”，关键看“成效”。 　　3. 构建有效课堂的练习策略 有效练习应当是练习内容和练习形式的统一、掌握知识和培养能力的统一 练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习不是有效练习。那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是我们所提倡的有效练习。 　　有效练习的设计策略是指教师为实现增强小学数学课堂练习有效性而采用的一系列具体的设计练习的方式。在小学数学课堂练习中主要有以下几个方面的策略：（1）应用与开放性策略。数学本身来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际