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营造和谐氛围，实现教学双赢 　　摘 要：毕业班学生的心理特点要求教师必须在班级建设中创建和谐的师生关系，探讨了如何着眼人本，开拓和谐的源泉，实现和谐师生关系的建立，并强调了赏识教育和宽容教育的重要性。 　　关键词：毕业班管理；和谐；师生关系 　　一、和谐师生关系在毕业班建设中的必要性 　　六年级是小学阶段最关键的一年，学生面临着升学的问题，而许多家长一方面望子成龙，对孩子期望值过高，一方面又盲目宠爱，忽视子女意志品质、社会责任感、创新、自信等良好心理素质的培养，孩子在巨大的精神压力下就会产生冲动、过敏、厌倦、烦躁、紧张、焦虑和无奈这些消极情绪，从而严重影响他们的正常学习。如果班主任仍然滥用自己的权威一味地管和压，势必会引起学生更多的逆反，“强按牛头不喝水”就是这个道理。因此，建立以爱为核心，以宽容、尊重、信任和理解为基础的和谐的师生关系在毕业班的建设中就显得尤为重要！ 　　二、着眼人本，开拓和谐的源泉，构建和谐的师生关系 　　1.要相信学生，用赏识唤醒自信 　　“每个人心灵深处的信念，都存在着一种能量场，如果你从未怀疑过自己的学生或孩子会成为一个优秀的人，那么他会从你信念的能量场中接收到你的这一信息，并且又会把这一信息变成他的奋斗动力。” 　　陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 　　赏识成绩优秀的学生对教师来说，是轻而易举的，而教师在引导、激励这些学生朝更高的目标前进是锦上添花，但千万别忽视了更多的学生――“中等生”和“后进生”，这些学生往往是占了多数。教师对他们的关爱是真正的雪中送炭，他们更需要教师的精心关爱和呵护。老师在这个时候要更多地给他们鼓鼓劲，让他们相信：只要从现在开始努力，一切都还来得及。有了信心，自然会有前进的动力，也会主动地投入到学习中去。 　　（1）实行“班级化掌声”。这是由山东省实验中学杨育红老师发明的两种“班级化掌声”：一种用来赞美别人，一种用来赞美自己。为别人鼓掌，别人的长处不再是压力，而是变成了用来欣赏的风景；为自己鼓掌，自己不再是成功者的陪衬，而是成为自信的主角。 　　（2）互填“优点单”。六年级学习竞争激烈，不少学生会感到学习吃力，有些学生因此而灰心。这时班主任再去严厉地责怪和训斥，只会把学生推到痛苦的边缘。让每位学生为其他同学填写“优点单”，同时每位学生都可以收到一大摞来自同学填写的“优点单”，大家在填写优点单的过程中欣赏着别人，在阅读“优点单”的过程中欣赏、肯定着自己，这样就会让自卑的学生重拾自信，努力学习。 　　“赞美犹如阳光”，任何人都希望自己能获得别人的肯定与赞美，这种需要会成为人们积极向上的原动力。让每一位学生时时沐浴在爱的阳光下，享受到和谐融洽的师生关系，从而获得最适合自己成长的机会，实现最优化的发展结果。 　　2.要换位思考，尊重学生个性（学会与学生换位） 　　每个班都会有给同学起绰号的现象，针对这种情况你是坐视不管，还是明文禁止呢？我就想到自己求学时代绰号也是形影不离的，“给同学起绰号是校园经久不衰的流行”，于是我专门开了一个“起绰号”的主题班会：先以小组为单位互取绰号，再请乐意接受绰号的学生发言，然后请不乐意接受绰号的同学发表感想，经过讨论，学生发现绰号里那些对同伴优点、长处加以赞扬的，大伙喜欢；针对不足，贬低别人或拿别人缺点作笑料的，都不受欢迎。于是大家又开始讨论怎样让绰号从不受欢迎到使人乐于接受呢，于是，“小博士”替代“四只眼”，“美食家”替代“肥猪”，“小不点”替代“三等残废”……绰号的故事仍在上演，不过，所有的演员和观众都属于喜剧人物了。 　　我正是站在学生的角度，用学生易于接受的方式，理智地引导他们把起绰号这个原本伤害人自尊的现象变为赞美学生的一种方式，不是“堵”，而是“疏”，达到了良好的教育效果。由此我想到，在师生交往活动中，往往是老师权威和权力占了上风，在学生“出格”时，老师往往滥用“批评权”，命令、禁止和规定层出不穷。“批评”，特别是“当众批评”，是最伤害学生自尊心的，结果多半是事与愿违，引发学生的抵抗心理，丝毫起不到真正的教育作用。“己所不欲，勿施于人”，就是告诫我们遇事要“换位”思考。因此，我们要和学生换位思考一下，即如果我是学生，我希望老师怎样和我们交流，我希望的班集体是怎样的班集体。 　　3.要善待错误，宽容学生的不足 　　著名教育家陶行知先生任育才学校校长时，有一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生的办公室，陶先生掏出第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗糖给这个学生：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”当这个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我