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落实“数学思考”课程目标的实践与思考 　　摘 要：“数学思考”作为一个目标，难以以具体的试题评价“数学思考”的目标达成，因而显得相对抽象一些，需要教师刻苦钻研所教内容的数学本质含义，花力气思考教学的方法，将比较“害羞”的“数学思考”转化为可操作的、具体的教学行为。同时，由于“数学思考”的作用也不是几节课就能达到一个什么目标的，即使教师关注了它，也不会立竿见影。 　　关键词：数学思考；实践 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-167-01 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对课程目标加以阐述。《标准》将“数学思考”列为课程目标之一，足见这个目标对指导数学教材建设、课堂教学改革有非常重要的价值，需要我们作深入的研究与探讨。所谓数学思考，就是在面临各种现实的问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。 　　数学教学的最终目标是让学生学会数学思考。数学课堂教学活动需要教师创设情境、重视过程、关注错误，让学生思之有源、思之有质、思之有序，从而有效进行课程目标的落实。 　　一、情境创设，让学生思之有源 　　创设数学问题情境的目的在于充分调动学生原有的生活经验或数学背景，诱导学生数学地思考，进而获得对数学的理解，体悟数学思想方法，感受数学学习的价值，提高数学素养。 　　1、旧知――新知 　　知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。 　　2、猜想――验证 　　研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程。因此可以充分运用“猜想――验证”的学习方法，引起学生的认识冲突和探究欲望，激发数学通过猜想和验证来创设情境，可以使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思考在问题的猜想与验证中得到促进和发展。 　　3、多元――开放 　　开放的问题情境可以给学生一个自由的、多元的、立体的思考空间，使学生在探索与思考的过程中形成自己对数学的理解成为一个迫切的需求。 　　二、重视过程，让学生思之有质 　　学生数学学习过程是一个自主构建数学理解的过程，教者在这个过程中可以引导学生独立思考、互动交流，适时进行思想渗透，帮助学生建构对数学的理解。 　　1、问题启动，立足数学思考的基点 　　《标准》明确指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。教师在教学时应在知识的疑难点、关键点、探究点处抓住主要问题设疑，促进学生的思考走向深刻化。 　　2、互动交流，在思考与思辩中和谐共生 　　思维的工具是语言。思维是在语言材料基础上进行的，言语是思维的外壳，是思维的载体。独立自主的思考，自信大方的表达和敢于质疑的讨论，这些就是进行数学思考的必要方式。 　　3、渗透思想，向思考更深处漫溯 　　数的运算教学不仅仅是让学生掌握运算技能，提高运算能力，更重要的是让学生发展基本的数学思维能力，体验一些基本的数学思想和方法。教材在构建计算教学内容体系时，注重通过创设具体的问题情境，引导学生有效地开展基于自身知识经验的实践与探索，从中提炼数学信息，引发富有创造性的思考，并在不断地探索和交流中，发现有关的计算规律，体验基本的数学思想和方法，使学生的实践能力、创新意识都得到一定的发展。 　　让学生亲身经历、体验 “数形结合”的过程，学生就会看到算式就联想到图形，看到图形能联想到算式，更加有效地理解分数乘分数的算理。生动形象的图形使得抽象的知识变得趣味化、直观化，让学生在学习时，不再感到枯燥乏味，反而能够从中获得有趣的情感体验，让学生主动去探索，把握知识的本质。 　　三、关注错误，让学生思之有序 　　心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师不要怕学生犯错，而关键在于要引导学生找到错误的根源，在错误中吸取教训，在错误中发展数学思考。 　　1、对比――定位思考的尺度 　　小学数学教学中，有许多既有联系又有区别似同、实异，容易混淆的问题，在教学中适时恰当地运用对比，引导学生加以区别，有助于突出教学重点、突破教学难点，从而促进思维能力的发展，有效地提高教学的效率。