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浅析中学英语教学中的提问艺术 　　摘 要：课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生的学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。结合教学实践，着重探讨了课堂提问的基本原则和技巧及课堂教学中教师的提问艺术和教学的关系。 　　关键词：课堂提问；教学效果；教学实践 　　语言是人类交流的工具。作为传授语言知识的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入与输出，即并非是一种单向的信息传授。而课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学生，提高课堂教学效果的必要环节。 　　一、英语课堂提问的必要性 　　课堂提问是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。在英语课堂中，通过提问可以获取教与学的反馈信息，教师可以利用这一手段，控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，学生则通过问题的解决获取知识，并在提问过程中逐步达到用英语交流思想、传递信息的目的。此外，有效的课堂提问还可以牵引学生的注意力，活跃他们的思维，同时有利于构建和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围。 　　二、英语课堂提问的特点 　　1.针对性 　　教师在提问时，应根据教学内容的难易程度，设置不等的问题，选择不同的提问对象。针对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而针对知识难点的提问时，就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提问题的深度和广度，既要面向全体学生，又要充分体现其针对性。 　　2.激发性 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在设置问题时，我们应努力设计些贴近学生生活实际，自然愉快而又令其感兴趣的话题进行交流，使其引起学生思想的共鸣。此外，在提问时，教师可采取“抢答”或“小组竞猜”以及“个人加分”等方式，激励学生积极参与到教学活动中去。 　　3.灵活性 　　由于师生之间认知水平的差异及个体情况的千变万化，特别是心理素质的影响，教师在提问过程中会出现“判断的失误”或“启而不发”等现象。这时，教师要机动灵活地调整提问的对象，降低问题的难度或者给予提示语，帮助学生消除紧张情绪。 　　4.过渡性 　　在英语课堂教学中，问题的设置往往都是由学生较为熟知和感兴趣的问题入手，逐步过渡到较为陌生的问题。通过过渡性问题的提示，帮助学生巩固所学知识，克服其畏难情绪，同时也使教学达到事半功倍的效果。 　　5.鼓励性 　　教师在提问的过程中应多表扬，少批评。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考的，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬。 　　三、英语课堂提问的设计原则 　　课堂提问的设计直接关系到教学任务的落实，学生兴趣的培养和思维的启迪。因此，在设计课堂提问时，要遵循以下几个原则： 　　1.由浅入深，层层递进 　　教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。 　　2.讲究趣味，结合实际 　　教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。 　　3.突出主体，发展思维 　　教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用，最好达到“一石激起千层浪”的目的。同时，还应引导学生思索“为什么”的问题，培养他们的创造性思维能力。 　　4.预见性和灵活性 　　提问要事先设计学生可能回答的内容，敏捷地捕捉和及时地指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。其次，在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问，以此来集中学生的注意力。 　　四、英语课堂提问的技巧 　　教师的课堂提问技巧和提问效果如何，一方面在于问题设计的技巧，另一方面在于提问的技巧。在提问时，教师应从以下几方面牢牢把握课堂提问的技巧。 　　1.眼看全班，问题明确 　　教师用目光与学生交流，一方面能引起学生的重视，另一方面便于观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。 　　2.把握提问时机――先提问，后叫人 　　教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。 　　3.为学生留有思考的时间 　　提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。 　　4.评价的技巧――多鼓励学生 　　学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、