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浅议英语阅读教学过程中学生思维能力的培养 　　江苏省盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题《改进学生英语学习方式，促进学生有效学习研究》（课题组负责人：夏俊兵，主持人：孟秀芹 课题编号：B-135）阶段性研究成果 　　语言是思维的物质外壳和载体。学习语言的过程应该是锻炼思维能力的过程，并不只是简单的模仿。母语学习是这样，第二语言学习也不例外。毋庸置疑，思维和语言是不可分的，我们在进行母语学习的过程中都深有体会。但实际的外语教学过程中，特别是在英语教学过程中学生在用英语表达时，常常表现出思想幼稚，说话缺乏条理性和逻辑性，更谈不上有多少思想深度，暴露出我们的英语教学在思维训练方面的极薄弱环节，不少教师在英语教学过程中往往在语言结构和词汇用法上下劲较多，而思想内容挖掘得较少，忽视对学生的思维能力的训练，仅仅满足于学生能说一点就行，学生学习英语就靠单纯的模仿和死记硬背，忽视对学生英语思维能力的训练。这就要求我们教师变革英语阅读教学的模式，在英语阅读课堂教学过程中强化对学生的思维能力的训练，将思维训练融合在阅读教学全过程中，不断优化英语阅读课教学结构，发展学生的思维能力。 　　一、英语阅读课堂教学的反思 　　就目前中小学英语阅读课堂教学在对学生思维能力的训练方面普遍存在如下问题： 　　一是心译。心译就是学生在阅读英语文章时， 往往先将英文译成母语， 然后再通过母语去理解所读内容。这种阅读习惯既浪费时间， 又影响了学生按英文的思维模式去全面审视英语文章。 　　二是逐字逐句的阅读。心理学研究表明，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地向前移动。大脑对信息的接收，也是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，并迅速形成语段大意的。每个人在阅读时不一定都能够做到一目十行，但却能够做到一目一行或一目数行。逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林，不但降低了学生英语阅读的速度，而且使学生对英语文章的整体理解变得更加困难，造成思维障碍。 　　三是过分注重语言形式和细节方面的操练，忽视语言意义的掌握和对阅读材料的整体理解。传统英语教学观认为，英语阅读材料是语音、语法和词汇的综合运用，因而阅读的过程也就是学习语音、语法和词汇的过程。这就导致教师在英语阅读教学过程中过分强调语言结构的学习，将学生的注意力引导到语言知识上，忽视了学生通过阅读对语篇语义的理解。 　　四是过分依赖词典阅读，忽视了根据上下文猜测词义、进行判断和推理等思维方面能力的培养。现实的英语阅读教学过程中，不少学生在阅读英语文章时，当遇到生词或理解不了的词义时，他们就依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意。在阅读理解练习时往往对主观理解题（如猜测作者的写作意图，运用阅读材料进行判断、推理等）束手无策，得分率往往很低。 　　五是缺乏相关的文化背景知识、社会经验等。学习语言往往要了解相关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，不了解文章相关背景资料，便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，有时就运用本民族文化知识去理解，导致学生找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，学生对文章的理解上就会出现较大偏差。 　　二、英语阅读课堂教学模式的变革 　　《普通高中英语课程标准》指出英语阅读不仅是英语学习的目的，更是英语学习的主要手段和途径。历年的《高考试题说明》也都特别强调了阅读的重要性。在英语阅读课堂教学过程中教师要切实加强对学生的英语思维能力的培养与训练，在十多年的高中英语阅读教学过程中，我们发现在阅读教学时教师要抓住三个环节，即阅读教学前要善于活跃学生的思维，阅读教学中设法开阔学生的思维，在阅读教学后，注重深化学生的思维，这样对培养学生的英语思维能力起到事半功倍的效果，同时也提高了高中英语教与学的有效性。 　　阅读前，活跃学生的思维。在阅读课堂教学的导入环节中，教师要善于启发学生的思维，激发学生在已掌握知识的基础之上，增强对阅读材料相关文化、背景知识了解的重要性的认识，为阅读教与学的效率的提高奠定基础。在阅读教学中教师可以采用图片导入、视频导入、音乐导入、提问导入、新旧知识衔接导入等方法，导入英语阅读教学的新授课，这些方法可以有效活跃学生思维，激发学生进行英语阅读学习的兴趣。例如，在学习牛津高中英语第七模块第三单元的“reading”时，阅读前，可以设置驱动性的问题――Do you like to use the Internet？ What do you usually use it for？从而有效激发学生的思维，促进学生自主学习。通过学生的回答，锻炼学生语言表达能力的同时，培养学生的英语思维能力。 　　阅读过程中，设法开阔学生的思维。阅