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浅析提高小学高年级学生语文阅读能力 　　【摘要】如何加强小学高年级学生的语文阅读能力，一直是多年来语文教师探讨的话题。本文以孩子们眼中的阅读为话题，分析阅读的内容，从培养学生的语文阅读兴趣和阅读习惯出发，多感悟、多联想和想像、多写作，提高小学高年级学生语文阅读能力。 　　【关键词】高年级；语文阅读能力；感悟联想；想像 　　中图分类号：G252.17 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）01-0081-01 　　如何加强小学高年级学生的语文阅读能力，一直是多年来语文教师探讨的话题。在学生平时的阅读实践中，多注重培养学生广泛的阅读兴趣，介于高年级学生对知识的渴求程度，有意识地扩展学生的阅读面；针对高年级学生阅读快的特点，提倡他们每学期读五本书，增加阅读量；“多读书、爱读书、好读书、读好书”的活动在我们的校园中有序进行着。慢慢地我们发现，学生们通过循序渐进的阅读，能感知丰富多样的语言材料，增强自己的语言积累，不但有利于提高阅读能力，更能提高学生的语文素养，更好地指导今后的学习、生活和工作。 　　一、什么是阅读？ 　　对于小学高年级的学生来说，这个话题并不陌生。就一堂语文课上，我就这个问题让孩子们展开讨论，不出所料，孩子们的回答各有千秋。有的认为，阅读就是朗读；有的认为：阅读就是看书；有的认为：阅读就是能看懂报纸、杂志；有的认为：阅读能教我如何使用电器；还有的认为：阅读就是我能通过文章感受世界；同学们的回答精彩极了。 　　没错，阅读的内涵的确博大精深。从音形、字义、词组、关联词、标点、修辞和句式等阅读的基本层次，到句段、篇章、中心思想、写作特点等更深层次，都是为了阅读的最终目的：感知和理解，甚至是和作者在情感上的共鸣。那么，在我们的日常教学中，该如何提高高年级学生的语文阅读能力呢？笔者做了一下尝试。 　　二、重兴趣、习惯培养 　　1.兴趣是最好的老师 　　有人说：都已经高年级了，还怎么注重兴趣的培养？该有兴趣的早有了。熟不知：只要抓准时机，兴趣是可以随时培养的。语文课程标准中有这样的规定：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。我们可以课内阅读培养学生的兴趣，在课外也同样适用。我从读好句好段开始，延长孩子们有意注意的时间，有意识地激发孩子的想像力，促进他们的情感发育，培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为；读书给孩子听的作用仅次于“拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，对读书的态度就变成了“我要读”。 　　2.重习惯，促能力 　　著名教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，良好的习惯能让孩子们受益一生。在平时高年级的阅读教学中，有意识地训练学生的阅读速度，加强精读、泛读训练，扩充课内外阅读含量，提取段落阅读的有效信息等等，引导学生把阅读当作精神食粮，自己生活中不可缺少的那部分，持之以恒，培养学生每天坚持阅读的好习惯。 　　三、重学法指导 　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读，小到识字，大到今后自身的工作，它是一个终身学习的过程。在我的小学语文阅读教学中，我也经常尝试着对学生进行阅读教学的学法指导。 　　1.感悟 　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 　　“感悟”，就是感受和领悟，是学生在阅读过程中，通过自身的语言素养，获取阅读信息，体验作者的写作用意，把在阅读过程中提取的信息融入自己的情感世界中，从而获得一种新的情感体验，和作者产生心灵上的共鸣，甚至是灵感和顿悟。其中“感”是对阅读文本的直接感受和体验；“悟”是在“感”的基础上，对阅读材料内涵的更深层体会。 　　例如，在教授《她是我的朋友》时，我会和学生谈谈你眼中的朋友是什么样的这个话题，为今天新授的内容展开热身活动。随后，让学生整体感知文章，说一说课文通过关键词“朋友”发生了什么？从“大处着眼，小处着手”，采用形式丰富的阅读，让学生在阅读中有所感悟，体会主人公的犹豫、害怕、纠结的心理活动，了解到主人公宁愿牺牲自己，也愿意拯救朋友的心理世界和情感历程。 　　2.联想和想像 　　联想和想像是发散性思维的主要组成部分，爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”因此在小学高年级阅读教学过程中引导学生对文本进行联想和想像，对培养学生创造性、发散性思维能力，发展智力十分重要。 　　萨特说“阅读就是自由的梦。”的确，阅读是灵动的，阅读是一种态度，阅读也是一种生活，自由、睿智的生活。教师在课堂上积极引导学生思考、体验、感悟，少不了激发他们对文本的联想和想