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论如何让低段识字教学“活”起来 　　【摘 要】 识字是阅读与写作的基础，是小学语文低段教学的重点。教师要通过创设情境、开展游戏等方式激发学生的识字兴趣；变革学生的学习方式，让学生在自学与互学中主动识字；拓宽识字渠道，加强课内外的联系，让学生在生活中大量识字。 　　【关 键 词】 小学语文；识字教学；多法并举；活起来 　　识字是阅读与写作的基础，是小学语文低段教学的重点。新课标提倡在低段“多认少写”，目的就是让学生大量识字，提前阅读，丰富积累，为学生的语文学习打好底色。 　　小学低段要求认识汉字1600个左右，由于识字量大，导致目前的识字教学存在诸多的问题。从教师教学的角度看，归纳起来，主要表现在以下几个方面：一是重数量而轻质量；二是重教师教而轻学生学；三是重课内识字轻课外巩固。由此，课堂上往往出现这样的现状：教师教得吃力，学生学得费力，效果还不尽如人意。那么，如何改变这样的现状，提高识字教学的效率呢？通过实践研究，笔者认为应根据低段学生的年龄特点与心理特点，运用多种教学方法，拓宽识字渠道，让识字教学“活”起来。 　　一、激发识字兴趣，让学生快活起来 　　（一）创设情境，让兴趣自然生发 　　1. 创设的情境要儿童化。低段的学生活泼好动，乐于探索未知世界，乐于交朋友。他们的世界是童话的世界，在这个世界里，一草一木，一沙一石，皆有生命，汉字亦如此。用儿童化的语言将生字当作朋友介绍给他们，他们易于接受，乐于认识。 　　2. 创设的情境要生活化。学生最感兴趣的内容是贴近他们生活的内容，学习的内容与他们熟悉的生活越接近，他们主动接纳知识的程度越高。因此，把生活中的场景搬到课堂中来，为学生创设一个还原生活的真实情境，把抽象的汉字符号与生活中实在的事物相联系，能极大地激发学生的识字兴趣，有效地巩固识字效果。 　　（二）开展游戏，让兴趣愈加浓厚 　　1. 要根据教学目的选择游戏形式。识字教学的游戏形式多样，如猜谜语、找朋友、开火车、摘苹果、夺红旗、走迷宫等。教学中要根据不同的教学目的选择不同的游戏形式：如检测个别生字的掌握情况，可用猜谜语的方式；考查学生偏旁与部件的组合能力，可用找朋友的方式；大面积地检查学生的识字效果，可用开火车的方式等等。 　　2. 游戏的设计要贴合文本内容。如果长期采用同一种游戏方式，学生也会失去兴趣。教师不仅要经常变换游戏方式，还要善于根据文本内容设计出新颖有趣的游戏，以调动学生识字的积极性。 　　3. 游戏要有利于激发学生的竞争意识。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己，在游戏中引入比赛的机制，能激起学生的竞争意识，从而激发识字的兴趣。 　　（三）多加鼓励，让兴趣持续不断 　　低段的学生稚气单纯，爱听好话。只要听到教师表扬，立即劲头十足；而一旦受到批评，则马上无精打采，注意力容易分散。他们的喜怒哀乐全写在脸上。教师要学会察言观色，学会哄孩子，正如著名语文特级教师于永正说的那样：“要随时准备一百顶高帽子给学生戴”。因此，在课堂教学中，应以表扬为主，善于发现学生的进步点、闪光点，及时真诚地加以肯定。“你的读音真准！”“你会认这么字多了，真了不起！”“你的记字方法真有趣！”“有进步了，老师真为你高兴！”……在得到表扬后，学生会有一种成功感、自豪感，会感受到老师对他的关心，心理自然而然地会产生一种非常愉悦的情感体验，这种体验会化成识字的动力，促使学生持续地对识字保持兴趣。 　　二、变革学习方式，让生命鲜活起来 　　（一）体现自主，让学生个体主动起来 　　1. 留足时空，自由认读。低段的学生在课堂上容易“随大流”，即喜欢跟着别人读，跟着别人说。因此，教师在课堂上要留给学生足够的自由认读生字的时间，让学生自己读准拼音，看清字形，听清自己的声音，用心记忆。充分调动学生的手、眼、耳、口、脑，让学生多感官参与，尝试独立识字。 　　2. 尊重差异，自主识记。正如世上没有两片相同的树叶一样，每个学生也是独特的个体，他们的生活背景、知识基础、学习能力都存在差异。教师在总结、传授了多种识字方法后，要允许学生选择自己喜欢的方法记字。有的喜欢诵读记忆，有的喜欢字理识字，有的擅长整体识记，有的擅长联想记忆……教师要充分尊重学生的识记习惯，及时肯定学生的识记成果。 　　3. 提供机会，自我展示。课堂上，教师要多给学生展示自我的机会，让学生品尝成功的喜悦。“这些字你都会认了吗？谁来读一读？”“谁来当小老师教教大家？”“你是怎样记住这个字的呢？”“这个字可以组哪些词呢？”教师通过提问的方式，鼓励、启发学生展示识字的成果，学生在展示中感受到学习的乐趣，变得更加积极、热情、自信、能干。 　　（二）倡导合作，让学生群体互动起来 　　1. 组内互学的训练。根据“组内异质、组间同质”的原则分组，以4个人为一个小组，选定识字能力