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浅谈如何提高阅读能力 　　摘 要 提高学生的阅读水平，必须要有较好的阅读教学设计；创设情境，激发学生的阅读兴趣；在阅读过程中应注意问题的设计并逐步培养其阅读能力。 　　关键词 阅读教学；阅读能力；教学设计；兴趣 　　阅读教学历来是学生学习的一个难点，它在语文课程中占有及其重要的地位，并且他还在小学语文教学中占用的课时最多。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课上的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可见，充分发挥学生主体作用，提高语文课堂阅读教学，已成为广大语文教师的共识。那么，应如何提高学生的阅读能力呢？ 　　一、要有教好的阅读教学设计 　　1.给学生充分的自由活动时间 　　要发挥学生的主体性，必须把读书、思考、练习的时间还给学生，要尽量可能压缩教师讲解的时间。在以前的教学中，教师把学生看作为被动的接受知识者。教师是主角，是中心。以讲为主形成“满堂讲”、“满堂问”的现象，学生自主的学习时间被挤掉了。因此，要改变“主角”为“主导”，即学生能自己讨论解决，能通过实践认识的教师便不讲了。在课堂40分钟的时间里，教师设计时应让学生的活动时间应超过60%，也就是说，尽可能的让学生自行探索、自主学习，从而获取知识。 　　2.激发学习兴趣，确定学习目标 　　“兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。这是一种积极的减负措施。可以想象，学生在阅读是毫无兴趣，仅凭毅力完成九年义务教育阶段四百万字的课外阅读量太难了，也只能是事倍功半。因此，要培养学生兴趣，就要让学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。 　　目标是给学生传授知识时所要达到的标准。学生只有明确了学习目标，才能具有求知欲，才能学得主动，有方向地学习。首先，要让学生明白语文课不仅要学语文，还要学课文内容，体会思想感情，揣摩表达方法，这也是课标修改后对阅读提出的要求。其次，教师要根据学习目标，定好课时目标，根据不同层次学生的情况，使每个学生在自己的“空间”得到发展，可把目标分为基本目标、中等目标和较高目标。让目标与兴趣相结合，培养学生的阅读能力。 　　3.阅读指导应注意提问的设计 　　学起于思，思起于疑，提问是阅读指导常用的手段之一。好的提问可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，启发学生思维，沟通师生交流，检测教学效果。所以，阅读教学必须重视课堂提问的精心设计。 　　要让课堂设计精彩殊为不易，应殚精竭虑、反复斟酌。还应谨忌以下六点：一忌难易适度，脱离实际；二忌随意乱抛，无预定计划；三忌琐碎复杂，不成系统；四忌空乏笼统，无从捉摸；五忌面向个别学生，忽视全体；六忌评价不当，是非不明，挫伤学生的积极性。 　　二、在阅读的过程中培养阅读能力 　　1.加强朗读能力培养 　　只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的语文课。“正确、流利、有感情”这三方面要求互不分割，密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进。 　　《语文课标》中对朗读的目标要求在各学段的表述中分别是这样的：第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。粗看三学段几乎一样，实则不同，它们有细微差别。第一学段是“学习用”要求低，它强调的是在老师的指导下、示范下去用普通话朗读。第二学段是“用”，它强调形成用普通话的习惯。第三学段是“能用”，它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 　　那么，要加强学生的朗读能力应该如何做呢？以下一些方法是我的一点经验：（1）朗读时要边读边想、边读边问、边读边体会，追根求源，激发兴趣。（2）朗读课文应确定朗读基调。在读通课文的过程中，对课文内容、感情、体裁、风格等作了分析后，再依据作者当时写作情感朗读课文。比如：《长征》一课，既写出了红军历经艰难险阻过雪山、草地，又写出了长征过后红军那种喜悦的心情，一篇律诗两种不同的心境。在朗读时要定出基本调的类型，比如高昂型、轻柔型、凝重型、平实型等。既对学生理解课文有一定的帮助，也训练培养了阅读能力。（3）朗读时要读出停顿、读出语气。停顿一是为了换气；二是为了使文章句子意思更明确，停顿位置、长短都要适当。比如：《长征》中的一些句子“五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。”当有了恰当的停顿后就可以读出那种“红军不怕远征难”的气势，达到朗读的要求，以及对课文的理解。 　　2.提倡多角度有创意的阅读 　　在强化个性体验、感受个性阅读的基础上，