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试论体育课堂教学的诊断 　　摘 要： 追求高效课堂是我们的目标，科学地诊断是提高课堂教学质量的前提。为此教师必须学会课堂观察，通过视诊、问诊、诊断出学生的学习问题所在，选择合适的纠错方法，通过科学、有效、有趣的教学，提高课堂教学质量，力求做到让学生带着问题进课堂，带着收获出课堂。 　　关键词： 课堂观察 科学诊断 高效课堂 　　一、问题提出 　　近年来，本文作者参加市区校教研活动，听课、评比之节，通过课堂观察和问卷调查，发现58.6%的教师对于学生在课堂学习中出现的错误疏于观察，或缺乏正确诊断。批评的多，耐心指导的少，集体纠正的多，个别指导的少，纠错时针对性不强，教学效果不明显，与追求高效课堂的目标还有差距。 　　二、原因分析 　　1.教育理念落后，不能适应新常态新发展。有的人把教师当做一个职业（谋生的手段），而不是事业，不能与时俱进地主动学习，不能真正确立“以生为本”的教育理念，一切为了学生的发展，为了学生的一切而发展自我，缺少专业自觉、文化自觉与人文关怀。 　　2.缺乏扎实的专业知识，钻研教材不够。大多数体育教师都有自己的专项（水平较高），其他体育项目是在大学里普修的（水平一般），而中学教学内容极其广泛，所以不钻研教材在教学中是很难发现问题，更谈不上科学诊断。如学生在学习立定跳远技术时，动作不协调（摆臂动作不协调；两脚有力不一致；上下肢动作不协调等），同时犯几个错误，教师不能准确地诊断先解决什么问题，怎么解决更有效。 　　3.教学经验不足，驾驭课堂的能力不够。体育教学的室外实践课不同于室内理论课，对教师的要求很高，教师不仅要讲解、示范，教给学生知识、技术、技能，而且要调整队伍，组织教学，考虑练习方法的科学性、有效性、有趣性、安全性，以及练习密度和运动强度等。所以对于新教师来说，需要关注的点太多，一下子很难驾驭课堂；对于老教师来说，不注意积累经验，驾驭课堂的能力也难以提高。教学经验来自于平时的积累，体育老师课时多，笔头懒，不善于总结，课堂中疏于观察，缺乏正确的诊断也是常有现象。 　　4.教学方法枯燥，教学模式单一。教师教学方法不够丰富，有时候片面地强调教师的教，忽视学生的学，留给学生练习的时间过少，一旦发现问题，纠正错误的时间更少，问题还没来得及解决就下课，所以就出现学生带着问题进课堂，带着困惑出课堂。 　　5.师生关系紧张，教师没能换位思考。关注每一位学生，是教育教学新常态下的新要求，有时学生在练习时，体育教师站在旁边指导，学生更紧张，动作完成的质量更差，这说明师生关系不够融洽。教师还是站在自己的角度思考学生，不能真正走进学生，了解学生；没有想过假如我是学生，我希望老师以什么方式教我？ 　　三、诊断策略 　　1.树立观察意识。体育教师要善于审视体育教学改革的意图、方向和脉络，不能只低头教书，还要学会抬头看路。学会观察学生、观察课堂是追求高效课堂的基础和前提，教师要根据课改新要求，加强课堂观察，树立观察意识，关注每一个学生，关爱每一个学生，这是每一个教师必须做到的。 　　2.提高观察能力。体育教师的教育教学水平、教学效果在很大程度上取决于对专业知识的掌握。扎实的专业知识是发现问题、分析问题、解决问题的支点和基石。如学生练习跳绳时，断绳次数较多，教师就要仔细观察，是绳子太长或太短，甩绳时一手高一手低、持绳两手距离太小或太大，动作不协调（左右手不协调或左右腿不协调？手快脚慢或手慢脚快？），学生跳起腾空时间不足或高度不够，还是因为学生身体素质较差跳不动等造成断绳的？通过观察分析，找出学生断绳的主要原因，再确定正确的纠错方法，这一切都建立在有扎实的专业知识之上，没有扎实的专业知识，在课堂教学中是很难发现问题的。为此，体育教师必须加强专业知识的学习，加强教研，取长补短，共同提高。 　　3.有效科学诊断。视诊―问诊―诊断是科学诊断的途径。即教师通过课堂观察发现问题后，主动与学生沟通，了解学生的心理变化与需求，利用专业知识技能、凭借多年教学经验进行科学诊断。如在立定跳远教学中，教学重点是要求学生掌握摆臂与蹬地动作的协调配合及两脚同时起跳，落地平稳，难点是屈膝、收腹、小腿前伸。它是力量、速度和协调相结合的项目，对学生下肢爆发力和协调性要求较高，初三（1）班学生陈某某在练习时两次起跳，教师就要科学诊断出他错误的原因，是下肢动作不协调，求胜心切借助预跳起跳，两脚用力不均，腿部没有力量，还是习惯性动作等？通过观察与分析，加之对该生的了解，诊断结果是：陈某某动作比较协调，力量一般，就是一种习惯动作，教师为其制定了连续向上跳起和连续向前小跳等个性化练习套餐，很快帮助其改正错误动作。 　　为此，体育教师不仅要具有扎实的基本知识，还要具备一定的运动技能；不仅要会做，还要会教。要发现学生练习时的问题症结所在，这就靠平时注重积累