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语文课堂如何培养学生的探究能力 　　【关键词】语文课堂 探究能力 　　《圆明园的毁灭》 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07A- 　　0068-02 　　著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”语文课程标准明确要求必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂中，教师要用审美的眼光来观察，帮助和引领学生入情入境地在语文世界中捕捉美、体验美、感受美。那么，在平常的语文课堂里，学生怎样做到发现美？教师如何帮助学生发现语文之美、阅读之美呢？ 　　以人教版语文第九册第七单元《圆明园的毁灭》一课的教学为例，此文是本单元的开篇之作，是一篇精读文章，语言简洁、结构严谨、构思颇具匠心，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。俄国文学家列夫?托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣，调动情感。”笔者在课堂实践中以“发现”为主线，串起“揭题导入，发现情感主线”“初读感知，发现谋篇秘妙”“精读感悟，发现表达特点”“美毁对比，留疑引发深思”四个版块教学，让学生踏上了语言文字的“发现”与实践之旅。 　　一、揭题导入，“发现”情感主线 　　1.师板书课题，生读题。 　　2.师：读着课题，你有什么发现？ 　　3.师引导发现：课文主要写圆明园被毁灭。 　　【小结】笔者根据五年级学生的学习能力和思维高度，通过一个简单的课堂提问，引导学生发现：课题简明扼要地点明了文章的主要内容和情感主线。 　　二、初读感知，“发现”谋篇秘妙 　　“发现”一：辉煌 　　1.师出示第一组词语： 　　殿堂 瑰宝 皇家园林 　　众星拱月 建筑宏伟 奇珍异宝 　　亭台楼阁 蓬莱瑶台 举世闻名 　　金碧辉煌 诗情画意 玲珑剔透 　　2.师指名读、正音，生齐读。 　　3.师：读着读着，你仿佛看到了什么？ 　　4.师引导学生读词语感受圆明园昔日的辉煌。（板书：辉煌） 　　“发现”二：毁灭 　　1.师出示第二组词语： 　　侵入 灰烬 销毁 损失 　　2.师指名读，引导学生尝试读出词语的内蕴。 　　3.师：读着读着，你又仿佛看到了什么？ 　　4.师引导学生通过读词语明白了圆明园如今已经被毁灭。（板书：毁灭） 　　“发现”三：辉煌与毁灭 　　1.师：将两组词语放在一块，你又有什么发现？ 　　（发现：写“辉煌”的词语多，写“毁灭”的词语少。） 　　2.师：找一找写“辉煌”的自然段和写“毁灭”的自然段。 　　（“辉煌”②③④；“毁灭”⑤。发现：写“辉煌”的自然段多，写“毁灭”的自然段少。） 　　3.师：重读课题，你又有什么发现？ 　　师：既然课文以“毁灭”为题，为什么却要重点描写“辉煌”呢？ 　　4.发现谋篇秘妙：课题是“圆明园的毁灭”，但是课文用了比较多的笔墨写了圆明园昔日的辉煌，这是本课谋篇布局的一个秘妙。 　　【小结】学生初读课文之后，课堂通过“读――想――思”的步骤，帮助学生正确认读生字，引导学生感受圆明园昔日的辉煌和如今的毁灭，通过朗读、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，初步激发学生热爱祖国文化的思想感情。通过重读课题，教师引导学生发现，课题是《圆明园的毁灭》，但是课文用了比较多的笔墨写了圆明园昔日的辉煌。学生从发现词语的美多毁少，到发现自然段中的美多毁少，再到回读课题《圆明园的毁灭》，发现“课题是‘圆明园的毁灭’，但是课文却用了比较多的笔墨写了“圆明园昔日的辉煌”，这个过程就在学生的心田播下了一颗思考的种子。 　　三、精读感悟，“发现”表达特点 　　（一）梳理文脉 　　1.师出示阅读提示：默读第2、第3、第4自然段，边读边做批注，课文从哪几个方面写出了圆明园的辉煌？ 　　2.师顺学梳理文脉，根据学生反馈适时板书：布局、建筑、文物。 　　（二）略“布局” 　　1.师出示“众星拱月”示意图（多媒体展示）。 　　2.师简要引导学生通过“众星拱月”看图说话，理解文章布局的巧妙。 　　（三）学“建筑” 　　1.抓特点 　　师引导学生品一品、读一读、悟一悟，通过“金碧辉煌、玲珑剔透、热闹街市、田园风光”等词语，发现并感受抓住景物特点来描写的表达方式。 　　2.选典型 　　找地名展开想象，如“海宁、苏州、杭州、蓬莱、武陵”，感受圆明园建筑的集天南海北之大成，融诗情画意于一体，体会文章选取典型来描写景观的