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语文课堂提问之我见 　　摘 要 课堂提问是启发式教学法的一种，师生互动的课堂教学活动中，课堂提问是一门重要的教学技艺，它是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是调动学生思维积极性的重要手段，是达到师生互动课堂教学效果的重要途径。 　　关键词 语文教学 课堂提问 方法技巧 　　中图分类号：G633.3 　　文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0075-02 　　一、组织进行课堂提问的必要性 　　课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质，因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。 　　二、实施课堂提问应遵循的原则 　　1.提问要有目标性与针对性 　　课堂提问时教师要根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。教师的提问要有计划性，绝不能信口开河。每堂课应当围绕教学的目标，紧扣重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层次性，每堂课的问题，都应有明确的目的性与针对性。 　　2.问题要有普遍性与代表性 　　一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动的课堂教学方式，这种师生互动，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。但在课堂提问活动中，有的老师总是选择相同的学生回答问题。走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化――反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。 　　3.提问要由浅入深，循序渐进 　　首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的顺序来构思提问，如《愚公移山》，教师可以从标题入手：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大，学生一下接受不了，如果教师逐段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有做到有序地串在一起，那必然印象不深，且学生学习无兴趣，学习效率底。 　　其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”“送去主义”“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，紧扣“所以我们要运用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。 　　再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。 　　4.提问要要适时提问，随机应变 　　提问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生不加思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无价值。 　　此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。 　　三、教师课堂提问的方法与技巧 　　1.抓住关键，提纲挈领法 　　能否抓住关键问题进行提问，决定了教师堂课教学成功与否。如《中国人失掉自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。 　　2.旁敲侧击，启发诱导法 　　在整体把握全篇课文的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把提问的过程当作