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走好低年级识字之路 　　【摘要】低年级识字教学，新课标指出“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步”调整为“认写分开、多认少写、降低难度”。 这样不但符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书，充分体现了大语文观。本文着重从“激发识字兴趣”“寻找识字规律”“联系语文大背景，整体识字” 三方面来阐述如何提高低年级的识字教学效果，稳步地走好识字之路。 　　【关键词】识字 情趣 主动性 有效性 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0165-03 　　关于低年级识字教学，新课标1指出“多认少写，及早阅读”，即把原课标中“认写同步”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。2011年课标修订版2中对识字教学在原来的基础上又有了改动 ，就第一学段的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600――1800个，其中800――1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。“减少写字字数”的作法，显然体现了“多识少写”的思想，不但非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书。 　　作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我要说：想走好低年级的识字教学之路，必须要让识字教学充满情趣。 　　一、变“要我识字”为“我要识字” 　　兴趣是最好的老师。学生对内容感兴趣，那么他们自然乐意学，即使没有旁人的指导，他也会自觉去学，主动去学，在教学实践中教师可以采用以下一些方法来充分调动学生的积极性，激发学生的识字兴趣，变“要我学”为“我要学。” 　　1.挖掘教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。 　　我们现用的教材非常富有童趣。不管是语言还是内容都能吸引儿童。这为教师的教学创造了很好的条件。我在执教《识字6》一课时，把课文的第一节当成一个景点，让小朋友去游览。然后说出有哪些景物，这样学生不再是简单乏味地认识生字，而是去记景物了。他们的学习兴趣更大了，另外像第一册的《比尾巴》是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语言琅琅上口，教师可以创造一定的情境，让学生带上一种动物头饰，融入文字之中，再鼓励他们把这些动物的名字记住，这样一些学生就兴致盎然地把它们记住了。 　　2.采用直观形象的教学手段，吸引学生的注意力 　　课标修订版指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，引导学生利用课外机会主动识字， 力求识用结合。运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”我在教学“秧”、“稻”、“糖”等生字时，利用多媒体帮助学生识字。这几样景物对于生长在乡镇的学生来说虽然不会陌生，可它们形和意的关联学生不一定能理解。所以我在出示这几个词语时附上相应的直观图片，学生就可以联系图片理解词义，加深他们的印象。我也曾经在一次培训会上见过一位老师把自己做的课件演示给我们看。那位老师在教学“口”字时，就把一张嘴巴慢慢演变成一个口字。这个过程深深地吸引了每位老师，那么学生能不被深深地吸引住吗？能不把“口”字记住并理解它的意思吗？ 　　3.把识字与游戏结合，使学生学有兴趣 　　教育家卡罗琳说过：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。我们可以识字教学于游戏。因为学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。比如我们把一个个生字写在苹果中，挂在“苹果树”上，让学生去摘，这样会比一个一个认更能激起学生的兴趣。在认读过程中，也可以把生字置于一节一节火车的车厢中，让学生开火车读。这些都能调动学生的积极性，集中他们的注意力，达到更好的识字效果。 　　二、变“机械识字”为“规律识字” 　　汉字有它特有的构字方式。在识字教学过程中，我们可以引导学生通过朗读、发现、猜想等一系列研究活动，自主发现形声字的规律，经历知识发生的过程。在以后的学习中举一反三，利用这些规律识记生字，培养独立的识字能力。再者学生对汉字的造字规律有所感