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辩论式教学法的实践运用与绩效体现 　　【摘要】辩论式教学是在“以学生为主体”的理念下所探索出的教学模式。本文以研究者在《公共人力资源管理》课程教学中的实践为依据，分三个阶段系统介绍了辩论式教学法的运用过程和运用要点，并对其实施效果进行了总结和检验，其目的是为其它课堂运用该教学法提供依据，同时为该教学法的进一步优化提供实证基础。 　　【关键词】辩论式教学 实证运用 《公共人力资源管理》 　　【项目名称】湖北省高等学校省级教学研究项目成果（编号：2010155） 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0037-02 　　近年来，我国高等教育不断强化“以学生为主体”的教学理念，不少高校教师以本专业课堂教学为基础，积极开展教学模式改革，“互动式教学”、“参与式教学”、“讨论式教学”等教学方式不断涌现。辩论式教学正是这种教学探索的成果之一，理论研究的结果表明，辩论式教学在社会科学类课堂有较好的使用效果，更能激发学生的主观能动性，不仅给参与其中的学生带来全新课堂感受，而且对于组织实施的老师也有更多教学和科研启示。在此基础上，研究者决定以《公共人力资源管理》课堂为实践平台，系统地开展该教学方法，以对其教学效果进行检验。 　　1.辩论式教学在《公共人力资源管理》课程教学中的“三段式”过程 　　1.1辩论前 　　“辩论前”阶段为辩论活动的准备阶段，是现场辩论的酝酿期。其中，教师的工作重点主要集中在三个方面： 　　一是选定辩题。选择合适的辩题是辩论取得好的教学效果的前提条件，师生共同选题，这一方面可以帮助学生把握本课程的关键理论，另一方面可以指导学生关注社会热点，增强其社会观察能力。实践中，本研究采取了“自上而下”和“自下而上”相结合的辩题筛选方式。所谓“自上而下”，是教师根据教学内容和教学心得，指令性地提供辩题，在学生中采用“招投标”的方式，组建辩论团队；而“自下而上”则是学生根据自己的文献阅读量和学习心得，主动提出辩题建议，经教师审核后开始自行组队。在这种机制下，本课题组先后拟出了“政府雇员制利大于弊/弊大于利”、“知识型员工应该/不应该进行年度绩效考核”、“应该/不应该取消农村代课教师”、“国企高管薪酬高的离谱/不离谱”等一系列辩题。从内容上看，这些辩题涉及到绩效考核、人员聘用、薪酬改革、组织结构再造等众多公共人力资源管理知识；不仅如此，这些话题既是当前社会关注的热点，也是很复杂的社会现象，能给予学生充分的思考空间，有利于学生辨是非、求真知。 　　二是准备辩论素材。选定辩题后，下一步是指导学生如何为自己的学术观点提供理论和实践支撑，即有话可说、指导怎么说。为此，本研究组织学生围绕辩题查阅教材、专著、网页、统计公报等文献，这一方面扩大了学生的阅读面，另一方面可以培养其对知识的选择性吸收能力、数据分析能力和对社会现象的分析能力。不仅如此，还组织学生观看国际大中专学生辩论赛中的经典赛程，以了解辩论赛的基本特点与赛程设置，学习赛手的临场表现，以提高其表达能力。 　　三是设计辩论规模。课堂辩论要想取得好的教学效果，就必须吸引学生的积极参与。我校《公共人力资源管理》课堂目前采用大班授课，学生往往有数十人甚至上百人，而一般辩论比赛的正反双方辩手各为3- 4 名，因此如果按照一般辩论比赛的规模，一场辩论只能由6 名或者8 名学生参与，其他学生沦为了观众，参与积极性会打折；但是，如果每个同学都参加一场，势必导致课时不够。为解决这一问题，研究者采用台前幕后相结合的方式，要求每一位同学必须参加到某一场赛程中，自由协商各自在比赛中的作用。例如，表面上看，只有6或8名同学在赛场上唇枪舌战，但实际上，又有2名甚至3名同学在做幕后工作，帮助辩题分析、辩论依据的收集、观点的提炼等等，最后和整个小组一起参与成绩考核。不仅如此，为了使赛场气氛更加活跃，本研究还根据课时紧张和赛场进展情况，采取对抗赛和循环赛的形式，让同学们在竞争中获得知识。 　　1.2辩论中 　　“辩论中”是辩论活动的实施阶段。这时候，学生是赛场的主角，教师的作用反而推后，主要表现在维持现场秩序，保证赛程顺利进行。 　　一是提供即时的学术指导。由于学生的专业基础知识较为薄弱，并且一般情况下没有经过专业的辩论训练，因此在辩论过程中会出现各种问题，特别是容易偏题和冷场，影响辩论效果。对此， 教师需要及时进行引导以保障辩论的顺利进行。辩论中， 冷场的原因往往是因为双方均不能对对方的发言予以反驳， 而自己又提不出新的论据， 这时候老师可以进行即时指导，帮助某方发现对方的漏洞，并展开新一回合的辩论。 　　二是把握现场节奏，防止秩序紊乱。辩论赛将全面考察学生的理论水平、语言表达能力和反映能力，有的学生急于否定对方，甚至口不择言，严重偏离学