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过程写作：提升高中英语“书面表达”教学实效的路径 　　摘 要：通过分析当前高中英语写作教学中存在的问题，提出过程写作法教学策略，将教师的指导贯穿于学生英语写作的整个过程。通过审题、成稿和评改三个过程对文体、要点、词句和篇章等进行过程化指导，弥补当前高中英语写作教学中的诸多不足，切实提高学生的英语写作水平。 关键词：英语书面表达；过程写作；教学实效 在高考书面表达中，学生虽学习了上千词汇和不少语法规则，但能完成一篇中心明确、内容充实、表达准确的短文的考生不多。探其原因，教师在学法指导中模式化，或强调空洞的写作方法，或只要求学生背诵佳句写作模板，缺乏写作过程指导意识，或对写作过程指导不完整。这种只强调结果不注重过程的教学方法是不会有良好的教学效果。本文旨在通过“过程写作”的策略，提高高中英语书面表达的课堂教学实效。 一、过程写作教学模式的概念阐述 以Brown（1994）为代表的“过程写作教学法”（Process writing）将教学重点放在学生的写作过程上，强调在教师的监督指导下帮助学生在写作过程中发现、分析和解决问题。这种教学法强调学生了解和反思写作过程，体验写作乐趣。基于此，笔者认为在学生已达到一定的认知水平基础上，可按“审题过程、成稿过程和评改过程”进行操作，实施能给每个学生成功感的过程写作教学策略（Process-focused Writing Approach ）。具体流程如下：■ 二、过程写作教学的实践操作路径 基于上述操作流程，笔者在写作教学中实施过程写作教学模式，取得良好的效果。 （一）审题，抓准写作内容 审题过程是写作教学的初始环节，也是准备阶段。笔者把审题过程分成审文体和审要点，旨在让学生在写作中针对自己的写作材料有的放矢，不偏题、不离题。 1.审文体 笔者所指的审文体，一指审文章的体裁，二指审文章的得体性。 审体裁 首先，从要点内容上审出体裁。比如，以2013浙江高考以“One thing I’m proud of...”为题，记述一件事情经过，并简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示。从“记述一件事”及“原因和启示”可知，这是篇夹叙夹议文。其次，从实施方法上看，教师可指导学生以小组合作、学生自悟或者教师指导的方式进行审题。 审得体 所谓得体，即appropriate，suitable。就是指说话或写作中作者需要找到最合适的表达方式。不同的文体决定了写作语言的不同特点，不同的文体对写作语言有不同的要求。学生需考虑文章语言得体性。首先，角色得体（Be aware of your role in the writing process）；其次，语气得体（Pay attention to your tone）；再次，表达得体（Organize your composition with proper expressions）。比如一位同学给好友写信，信末写道：“I’d appreciate it if you wrote me an earlier reply.”。从语法上来看这个句子不错，但不得体。结构正式，多用于对上级和陌生人，朋友之间不宜使用。如果使用“I’m looking forward to hearing from you soon.”就较为得体。 2.审要点 一篇好的书面表达要求要点齐全，因此，单独训练学生的要点审查能力尤为重要。 要点标注法 要点标注法可分两步完成：一是审读关键词；二是标注关键词。 以2014年高考浙江卷的书面表达为例。标注的要点是：你认为学校图书馆最需要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。推荐这两类书，并分别说明推荐理由。 关联扩展法 扩展指向外伸展，即对规定要点进行拓展。比如2014年高考浙江卷的书面表达即可对文中的理由进行扩展：科普类图书帮助我们理解科技的基本原则，引起我们的好奇心和发展意识。文学类的书可以提高我们的文学素养，鼓励提升我们批判类的思维。当然，考生扩展要点时可因人而异，思考角度不同，产出的内容也不同。 在审题环节中，让学生们积极讨论，交流有关信息及各自的观点。完成讨论后，完成审题卡片。以2014年高考浙江卷书面表达为例。表1 英语写作审题卡片■ （二）成稿，把握篇章结构 成稿过程是写作的中间环节，基于审题基础，成稿过程需词句架构，段落架构和篇章架构三个步骤。 1.词句架构过程 词句架构过程的关键是运用适当的方法使学生快速选择词汇和句子结构。 联想法 单词、短语和句型联想是生成过程，学生需要从长时记忆中提取与话题相关的信息。联想也是一个合作学习的过程，教师利用合作学习过程中不同层次学生的信息差，激发学生的多角度思维活动，激活学生在同一话题下的相关词汇与句型，为写作做好充分准备。 以201