《七年级语文狼教案13》.docVIP

《狼》教学设计 作者：浙江省桐乡市启新学校 沈国英 【设计简说】 这是一篇描写两只狼和一个屠户之间一场较量的短篇小说。虽然它是以文言文的形式出现但故事情节比较简单，内容带有劝喻性和讽刺性，接近寓言体裁，学生对这样的文章比较感兴趣。因此在教学中要抓住这个“兴奋点”，通过对狼的图画展示和狼故事的呈现来激发学生求知的欲望。 本文篇幅较短，但涉及的字、词、句难度较大，要有目的性地引导学生对文言知识进行归纳、积累和总结。针对如此短小而适合朗读的文言小说，以读贯穿课堂。对本文进行多层次、多角度朗读。读中译，读中品，读中背，还课堂琅琅读书声。 【教学目标】 １、能够正确流畅地朗读全文并且能够熟读成诵，把握故事寓意。 ２、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。 ３、培养学生多角度思考问题，辨证分析问题的能力。 【教学过程】 一、创设情境，激趣引读 多媒体展示狼的视频片断（狼对天嚎叫）。 在直观的视觉冲击下，请同学概括狼的特点如凶残、狡诈等。 谈谈你所知道的狼的成语（限时一分钟的成语比拼赛）例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎…… 二、知人论文，资料助读 １、学生借助网络或参考书籍收集筛选蒲松龄的信息，教师作适当补充。 蒲松龄（１６４０～１７１５），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家。 《狼》选自《聊斋志异·狼三则》中的第二则。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》的题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过妖狐神鬼来反映现实的社会生活，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。第二则，题目虽为“狼”，而写的是屠户与狼斗智斗勇，以刀劈狼首，击毙两狼的故事。 三、初读全文 １、教师范读全文，学生看图片听读全文（屏幕显示图片） ２、学生自由朗读全文，落实生字词；并实行同桌互读，把握停顿、节奏，教师作巡回指导。 例如：其一｜犬坐｜于前 后狼止｜而前狼｜又至 ３、小组朗读擂台赛（全班分四组，以小组为单位，获胜组可获得最佳朗读组称号。分别从字音、节奏、停顿、感情、声音等五方面进行综合考核） 四、细读全文 １、译读全文： ⑴以四人小组为单位，边读边译，圈划难点的字、词、句 ⑵组长归纳总结文言词汇现象并且提交难点、重点，全班讨论交流，协作完成。例如： 词类活用： ①狼不敢前。 ②一狼洞其中。 ③意将隧入以攻其后。 ④其一犬坐于前。 ⑤禽兽之变诈几何哉。 ⑥止增笑耳。 一字多义： ①恐前后受其敌。 ②场主积薪其中。 ③屠乃奔倚其下。 ④一狼洞其中。 ⑤意将隧入以攻其。⑥屠自后断其骨。 意： ①意将隧入以攻其后也。 ②意暇甚。 敌： ①恐前后受其敌。 ②盖以诱敌。 ２、品读全文： 全班齐读课文并进行小组抢答。 ⑴把握故事梗概：故事发生的时间？ 故事发生的地点？ 矛盾双方是？ 故事的开端？（用文中原话回答） ⑵理清故事情节。（用填空形式作答） 从屠户角度看：遇狼──惧狼──御狼──杀狼。 从狼的角度看：跟踪──穷追──逼人──被杀。 五、评读全文 １、角色扮演，情感体验： 各小组选取其中一个场景片段，揣摩屠户当时的心理和狼当时的心态做示范表演，并且辅之相应的精彩台词。最后将揭晓最佳表演奖和最佳默契奖。 例如： 〔遇狼〕今天生意真不错，肉卖完了，只剩骨头了。（满脸喜悦）不知不觉来到一条羊肠小道上，心中不觉一惊（惶恐状）这路上怎么一个人都没有？听说这儿可是狼群出没之地啊！今天天色已晚，万一碰上可怎么办？（头拭擦汗）啊！前面有个黑影，不会是狼吧？（步履踉跄）啊！天！真的是狼，并且是两只…… （惧狼）怎么办，怎么办？！对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，给……我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧！怎么老是有一只狼跟着我？呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了！ 〔御狼〕〔杀狼〕略 ２、合作探究，评点赏析： 各小组设计问题并且派代表发言。 ⑴综观全文，狼有什么特点？从哪里可以表现出来？ ⑵人的智慧体现在什么地方？ ⑶文章最后一节说狼亦黠矣，为什么又变成“禽兽之变诈几何哉？” ⑷从这则故事中你得到什么启示？ 六、对比阅读毕淑敏的《母狼的智慧》（屏幕显示全文内容） １、对比两文中狼的特点和主题的迥异。 ２、说说我眼中狼的形象。（结合课外资料且能够举例说明） （引导学生辨证分析狼的形象：大自然赋予狼凶残的本性却又让它拥有冷静、坚韧、团结的特性。它有得人类借鉴的一面。大家都听说过印度狼孩的故事，狼也又善良的一面；狼对生态平衡也具有重要调节作用等） 七、野性的呼唤 《狼图腾》推荐阅读。 【教学设计反思】 在当前文言文教学中有一种“重言轻文”的倾向，文言文教学只重视字词句的落实，而从根本上忽视了文言文作为“文”的存在。课堂上只是一味强调词类活用、句