“做―学―教”一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的应用.docVIP

“做―学―教”一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的应用 　　摘要：本文重点分析一体化教学模式实施中的“做-学-教”三个环节的实施方式，并结合自己的教学实践总结出“做-学-教” 一体化教学模式在实施过程中应有的基础和注意的关键。 　　关键词：中职；幼师；“做-学-教” 一体化；舞蹈教学 “做-学-教”一体化教学模式，是指在课堂教学时，教师先不教动作，让学生根据教师所设计的预案，学生自己先做，通过做来体验预案，然后进行“学” 。这里的学就是指同学们互相学习交流，最后由教师带领学生们总结、提炼、升华，师生共同构建舞蹈知识的一种课堂教学模式。采用“做-学-教”一体化这种模式教学，能很好地发挥学生的优势，在实际行动中学，在玩中学，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，形成良好的学习品质和积极的思维活动。笔者认为，实施中应做好三个环节的工作。 　　一、“做” ：学生“从做中学” 　　美国实用主义哲学家教育家杜威倡导，要学生从做中学，他从认识论作出推论，也是他从教育实践中得出的结论。杜威认为，行和知是良好的伴侣，是携手共进的，在活动中求知，即会有真实的学习目的，会产生兴趣和努力，“从做中学”颇能发挥这种效能。我们的“做”也遵循这种理念，通过学生自己参与的“做”激发求知欲，在真实的体验中产生学习的兴趣，获得知识，把机械的学习变为积极的有意义的学习。我们常采用的方法是： 　　（一）游戏法。 　　在特定的游戏规则下，充分发挥学生的想象力、主动性和创造力，在开心快乐的情绪下参与游戏并完成预定学习任务的方法。游戏作为一种重要的人类现象，最适合儿童发展。游戏对学前儿童的身心的发展具有重要的价值。由此，世界各国的幼儿教育机构普遍重视游戏活动。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“幼儿园以游戏为基本活动”。作为幼儿园的教师必须要明确游戏的这些重要性和价值，同时也必须要掌握组织幼儿游戏的方法。因此，结合舞蹈的教学，让学生体验游戏、了解游戏，并通过游戏掌握舞蹈知识，是我们培养学生这种岗位能力的第一步。同时，做游戏既满足了学生情感的需要，也进一步激发她们的学习欲望，对掌握知识起到了事半功倍的作用。如，玩传统的《丢手绢》游戏，让学生在玩的同时编出不同幼儿舞步代替原来行进的步伐。经过这种方式的实践后，教师加以总结、补充，学生会很快地建立起关于幼儿舞步的知识体系，而不再需要教师花几节课的时间进行讲授。这就是运用游戏法去“做”的价值。 　　我们在运用游戏法时，结合了幼儿园游戏组织的类型开展。目前幼儿园游戏一般分为创造性游戏和规则性游戏两大类，创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、结构游戏，规则性游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏。为了体现舞蹈教学与岗位能力的有效对接，我们课堂的游戏组织方式也结合了这几大游戏内容开展。如角色游戏法的运用，通过特定的情境，让学生扮演不同的角色，在角色情境中设计动作。我们会设定情景，如，大森林里，有一群可爱的小动物要参加舞会了。学生扮演不同的动物，创编不同的动物形态，并设计与动物吻合的行进方式穿过森林开心地参加舞会。学生非常喜欢这种角色游戏，她们在游戏中充分发挥想象，编出了许多生动形象的动物形态，既让课堂充满了笑声，也达到了让学生在实践中学习的目的。又如结构游戏运用，我们一般放在舞蹈空间感训练中使用，让学生用身体搭建房子，大树等，体验舞蹈的空间感。又如音乐游戏，通过体验音乐的节奏、情感、风格等，很好地培养学生对音乐要素的感悟能力及其音乐要素“视觉化”的舞蹈创造能力。 　　（二）任务驱动法。 　　教师针对教学需要，依据学生的基础，让学生在课堂完成指定学习任务的学习方法。我们教师会在课堂上提供一些情境和动作的定义，让学生运用思维，通过身体动作探索发掘舞蹈知识。如手拿一根橡皮筋舞动，在延伸和收缩的动作感觉中去寻找具有延伸和收缩的感觉，然后不使用道具，创作具有延伸和收缩的运动方式。又如教师给出“丰收了” “下雨了” “风中的树”等限定的情境或情节，让学生进行表演。在这种任务的驱动下，学生通过思维和内在的体验，对舞蹈知识有了认识。不管完成的质量如何，它都改变了学生被动地接受知识的方式，打开了学生思维的局限，引发了学生思考，为学生进行深入的学习奠定了很好的基础。可以看到，在中职幼师教学中需要运用这种教学方法以培养思考型、学习型的幼儿教师。 　　二、“学”：学生互相学习 　　在这一部分我们一般会让学生互相学习，像前面提到的游戏活动中，学生创编出许多不同的幼儿舞步，教师就让她们结成对或分成小组，互相学习动作，由此增加新的经验，掌握新的动作。马斯洛认为：人具有发展自身的内在潜能，只要环境条件适当，这种潜能被激发出来，学生就有承载的自发性，就会在潜能的指导下自发学习。那么我们教师的作用就是要为学生提供能让她们发挥潜能的环境。学生互相地“学