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“先学后教”模式提高高中生物教学效率 　　【摘 要】 “学起于思，思源于疑”，在高中生物教学中实施“先学后教”的教学模式可以给学生们创设一个自由宽松的学习空间，在这个空间中，学生可以根据教师提供的合理的框架，科学的对自己的学习进度、学习内容进行适度的调节，可以自由的选择自己比较喜欢以及熟悉的生物内容进行学习，并积极的在学习的过程中参与实践。同时，教师可以在“先学后教”的模式下对学生进行公平的评价，善于抓住学生身上的闪光点，突出学生的学习重点，为其全面的发展打下基础。 　　【关键词】 先学后教；高中生物；课堂教学；教学效率 　　【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01 　　“先学后教”的教学模式与新课程改革要求的以学生为主体，积极的倡导学生进行自主学习的要求相呼应，它可以让学生在学习的过程中由浅入深、由易到难、循序渐进的进行，提高了学生的自主学习的能力，让学生能够明确学习的目标、学习的任务以及学习的方法是否得当等，能使学生“温故而知新”。其中，“先学”是学生的自主学习，“后教”是教师与学生的的合作学习，两者加起来就是探究性学习。因此，要提高高中生物教学的效率，教师就必须转变自己的教学观念和教学方法，让学生掌握学习的主动权，把传统的“先教后学”转变到“先学后教”上来，最终达到教师“少教”，学生“多学”的理想教学模式。 　　一、实施“先学后教”的必然要求 　　在高中生物教学中实施“先学后教”就是要以学生为主体，让学生掌握学习的主动权，把学习当成是学生自身的事情，而不是在老师催的情况下学习，充分发挥自身的主体作用，进而重建良好的学习方式。同时，教师要掌握学生的知识需求，从学生的实际出发，创设出一种能满足学生发展的教学方法。在课堂教学中，要充分重视学生的“先学”，让学生首先参与到学习的过程中，在这个过程中对知识产生疑问，带着这些疑问去听老师的讲课，这样会使学生的听课效率大大增加。只有让学生积极合理的进行“先学”，教师才能适当的掌握学生的一些学情，适时的调整自己的教学方法和策略，真正的做到让教师走进学生的心中，以学定教。 　　二、实施“先学后教”模式提高高中生物教学效率要以学生“先学”为前提 　　（一）重视课前阅读 　　在进行生物教学之前，教师要给学生创设合理的任务，引导学生在课前进行积极的阅读，熟悉生物课本内容，在阅读课本的过程中，遇到一些自己不懂的知识或理解上的困难内容时，要做出重点的标记，以便老师在讲课的过程中有针对性的去听讲和提问题。 　　（二）加强学案导学 　　学生要以教师设计的学案为载体，认真的阅读教材，充分了解教材的内容，根据学案所提的要求自主的完成相关的内容，在这个过程中学生可以积极的提出自己的一些观点和看法，针对这些观点和看法由师生共同来完成，达到共同发展、共同进步的要求。学案导学不仅满足了学生思维发展的需求，而且还满足了学生自我发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现都有很好的推动作用。这其中，教师不仅仅是学生的指导者与推动者，更主要的是注重培养学生的自学能力，教会学生怎样进行学习、怎样进行思考，从整体上提高学生的分析与解决问题的能力。 　　（三）组织学生合作探究 　　在高中生物教学中，教师要积极的组织学生进行对生物课知识的合作探究。积极的组织学生进行合作探究体现了教师把学生放在了教学的主体地位，以学生为中心的教学观念，有效的调动了学生学习的参与性与主动性。教师可以把学生分成几个小组，让学生在每个小组里进行讨论与研究，在遇到问题的时候大胆的说出来，利用集体的力量一起把问题解决，学生在合作交流中掌握了知识的技能，发散了创造思维，对生物的学习都有不同程度的收获。对高中生物的教师来说，要敢于让学生进行积极的讨论，相信集体智慧的力量，让学生在合作探究中学习别人的优点，正视自身的缺点，发挥自身独特的优势，从根本上加深对生物学习的印象，让学生在合作交流中做到“先学”。 　　三、实施“先学后教”模式提高高中生物教学效率要以教师“后教”为基础 　　（一）巧妙点拔，正确评价 　　在高中生物教学中，光有学生的“先学”而无教师的“后教”，学生就会像丧失了翅膀的鸟儿一样无力飞翔。因此，要把学生的“先学”与教师的“后教”积极的融合起来，才能使“先学后教”模式提到最大化的提升，也才能从根本上提高生物教学的效率。教师要在学生完成“先学”以后，给予巧妙的点拔与指导，通过与学生的积极沟通了解学生的知识需求，对于那些知识基础比较牢固而又掌握住的学生教师就可以稍微引导一下就可以；对于那些在学习中遇到困难的学生，教师要给予重点的讲解，耐心的教导，注重开启他们的思维能力。同时，在生物教学过程中，难免会有一些学生注意力不集中、不注意听讲搞小动作，对于这样的学生，教师