中国古代音乐史课程中关于律制部分的教学思考.docVIP

中国古代音乐史课程中关于律制部分的教学思考 　　[摘 要]在中国音乐史教学所涉及的方方面面中，以律制部分的教学为一个特别的重点和难点，常有学生反映不太明白其中的要义。就这部分的教学疑难，笔者作出相关思考，以求从四个方面生动教学，刺激学生的兴趣度、参与度和熟稔程度。 　　[关键词]中国古代音乐史教学 律制 律种 　　[中图分类号] J609 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0113-02 　　中国古代音乐史作为高校音乐专业的必修科目，主要向学生阐释中国古代音乐中的思想、仪式、体裁、人物、著作、乐谱、乐器、乐律等内容，使之回溯、认识本国的音乐历史，以了解自己的文化基因。受历史局限性的影响，中国古代音乐史中能供听闻的音响少之又少，故在这门课程的教学中，以概念性的理论传输为主。而在中国音乐史所涉及的方方面面中，又以律制部分的教学为一个很特别的重点和难点，常有学生反映不太明白其中的要义，就这部分的教学疑难，笔者作了如下几点思考。 　　一、律制部分在整个中国古代音乐史课程中的布局和安排 　　由于最早见载史料的三分损益律在生12律后，再度还生黄钟时出现了约24音分的音差，故古人就将黄钟还原、12律旋相为宫作为终极追求目标，并历经漫漫历史，终于在明代朱载?发明新法密率后得到了解决。而这种漫长的探寻和求索可以说贯穿了先秦到明清，在各个历史时期都能见到新律制的发明和产生：先秦的三分损益律，汉代的京房六十律，南北朝的钱乐之三百六十律、何承天新律，唐五代的王朴律，宋代的蔡元定十八律，明代的新法密率。 　　这些律制各自有着自身的特点，但都以缩小音差、实现黄钟还原和旋相为宫为己任。众律学家所采取的方式分为两类，“一类为增加律数，即在三分损益十二律之后，继续沿用此法上下相生，以缩小‘仲吕’律所生之律与始发‘黄钟’律之间的差距。从理论上，生律越多，固然越接近始发‘黄钟’律，但无论在乐器制造或演奏实践等方面，都会受到很大的限制。……另一类则是在十二律的框架内，尝试将各律的高度作相应调整。”①这两类方式可用以涵盖中国古代音乐史中的所有律制，故在讲授律制部分的开始，这个宏观线条就可以给学生做出一个简单的介绍，促进他们对于整个律制发展史有一个总体了解和定位。 　　在现有的教材中，各种律制均以朝代划分，以时间为线进行讲述的。由于律制的学习需要涉及一些声学和数学的知识，对于高校音乐专业的学子而言，是有其难度的，故虽在讲述三分损益律的同时就要引导出此律制存在的问题以及后世的发展、演变，但不建议在一开始就对所有律制进行详细介绍，按历史分期来分段讲述是可以保留的做法，只是在每讲一个新律制时，可同时复习前一个律制，和阐释其在整个律制发展史中的地位，以逐步加深印象。笔者在教学中发现，越是熟悉的次数增多，学生对律制的掌握会越发熟稔，甚至懂得举一反三。故而在律制部分的教学中，需要总线和细节相辅相成。 　　二、律制产生的原理需要清晰阐述 　　律是构成律制的基本单位，是一个一个有音高的音；当一个个律在音高上有了精密的规定，形成一种体系时，就成为律制。而这种“精密的规定”则是指采用数学的方式计算而得。故在教学中，每种律制的计算方式是必须要详细介绍的。除数学的计算方法外，音的振动原理等声学部分也是必须要介绍的，尤以弦的分段振动更是需要用图标来展示。唯有将其中的原理细节打通，学生才能真正理解某种律制的特点。 　　此处以三分损益律为例，传统的教学方式就是逐句用公式解读最早记载此种律制的史料――《管子?地员篇》：“凡将起五音，凡首，先主一而三之，四开以合九九，（即1 ×34=9×9=81）以是生黄钟小素之首，以成宫。三分而益之以一，为百有八（即81×4/3=108），为徵。不无有三分而去其乘（即108×2/3=72），适足以是生商。有三分而复于其所（即72×4/3=96），以是成羽。有三分去其乘（即96×2/3=64），适足以是成角。”企图以此公式让学生记住三分损益律就是往高音方向生律需要乘以2/3，往低音方向生律则乘以4/3。对于学生来讲，或许公式并不难懂，而难以理解的是为什么要乘以2/3和4/3。 　　这个时候，其实就需要用声学知识来辅助了。将一根弦振动时，其1/2、1/3、1/4……等等各段都在振动的泛音原理进行讲解，以及用图片展示（见图1）。倘若条件可行，用弦乐器现场演示最佳，可以让学生直接听到任何弦长的2/3处，都是此全弦长的高五度音。 　　■ 　　图1 　　而4/3的由来，也与2/3相关，它即是2/3的低八度音。因此，当以C音为黄钟时，黄钟的全弦长乘以2/3则得到高五度G音；当黄钟的全弦长乘以4/3时则得到低四度的G音。如此就可以解释为什么三分损益律中，乘以2/3得到高五度，乘以4/3得到第四度的原因了。 　　三、律