中职学校德育课“一体化”教学模式的探索.docVIP

中职学校德育课“一体化”教学模式的探索 　　摘要：如何提高中等职业学校德育课的教学实效，一直是德育教师努力奋斗的目标，本文通过几种教学模式的探索比较，以《性格及其调适》为例说明中职学校德育课的出路必须采用“教师讲，更让学生讲”的一体化教学模式，既可以避免传统教学模式的困境、也可以避免“师生易位”教学模式的弊端，充分发挥教师和学生各自的优势，给学生参与、体验、感悟、践行的机会，提高德育课的教育实效。 　　关键词：中职学校；德育课；教学模式；“一体化”一、三种教学模式之比较 　　怎么上好中职学校的一节德育课，一直是德育教师努力奋斗的目标。德育教师在课堂上主要会采用的教学模式有： “教师讲，学生听”的填鸭式的传统教学模式；“学生讲，教师听”的“师生易位”的教学模式；“教师讲，更让学生讲”的“一体化”教学模式。 　　下面笔者将以一年级《职业生涯规划》第二单元“职业生涯发展条件与机遇”第二课“发展职业生涯要立足本人实际的”的内容《性格及其调适》为例来说明三种不同教学模式的教学效果。 　　如果采用的是第一种“教师讲，学生听”的填鸭式的传统教学模式去设计这节课，教师会把大部分的精力去研究怎么可以把教学内容涉及的几个知识点（“性格和职业性格的含义、类型” “性格可以调适” ）讲得更透彻、更全面，或者更通俗的讲是教师要费尽九牛二虎之力去挖掘更多的素材、案例去“说服”下面听课的学生，让他们相信、认同教材的“真理”。课前：教师在“殚精竭虑”的备课；课堂：教师在“声嘶力竭”上课，而在整个教学过程中的主角――学生，只是被动地坐在课堂里，除了部分比较乖的学生在会听听教师的“高谈阔论”以外，其他不感兴趣的学生则会“各自为政”，教学效果也就可想而知。 　　如果采用的是第二种“学生讲，教师听”的“师生易位”的教学模式去设计这节课，教师会把这节课交给一个小组的学生负责去“备课”――研究教材、收集材料、确定教学内容、教学环节，撰写“教案” 、制作“课件”，然后充当小老师走上讲台“上课”，试图用他们“三寸不烂之舌”去说服台下的几十个“桀骜不驯”的同龄人。但是由于受到学识、视野、能力、性格、专业能力等因素的限制，他们“上课”时或“夸夸其谈”或欠“自信”缺乏感染力，另一方面教学内容也会显得“零乱、肤浅、片面”，而且课堂教学的组织能否顺利进行更会因为学生素质的参差不齐产生更多的不确定因素。最后导致的结果是上课的“小老师”竭尽全力，上课的学生却“不买账不领情”，教学效果也是可想而知。 　　如果采用的是第三种“教师讲，更让学生讲”的“一体化”教学模式去设计这节课，则必须充分发挥教师和学生各自的优势，把两股力量有机的结合起来：教师要充分发挥好主导的作用，学生则承担起“主体”的角色。在教学过程中既发挥教师组织、引领、指导的作用，又发挥学生的主体作用，给学生参与、体验、感悟、践行的机会，要求以学生完成工作任务的活动为主线组织教学，教学流程、教学方法都体现以学生为主体、行动导向的教学理念，使大部分学生对课程有非常浓厚的学习兴趣，积极参加学习活动，思维状态得到最大程度的激活。 　　二、“一体化”教学模式的具体实施 　　那么怎么样才能充分发挥教师和学生各自的优势，把两股力量有机地结合起来呢？ 　　（一）发挥教师个人魅力。 　　教师要发挥个人的人格魅力，使坐在课室里那帮“可学可不学”的学生“动”起来，参与到课堂教学中来。教师的个人魅力主要包括以下几点： 　　第一，要学会爱与尊重。这是教师个人魅力最核心的一点。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师们要用心去爱教师们的学生，可能有些教师觉得身心疲惫，已经“爱不起来了”，但是只要我们去想想他们父母期盼的目光，想想每个学生都是大自然鬼斧神工的奇迹，想想假如他们是自己的儿女，我们就知道他们绝对有权利获得我们的尊重与爱。事实上，当我们真的用心去爱着他们、喜欢他们，你会发现这帮可爱的学生也同样爱着你、喜欢你、信任你，你的灵魂才得以和他们的灵魂连通，你的灵魂才能感动、唤醒另一个灵魂，你的教育智慧才会得到最大的发挥和收到最好的成效！ 　　第二，教师与学生之间必须建立起平等、自由、友善和谐的关系，营造出“有话想说、有话敢说”的一种相对宽松自由的课堂氛围。教师要善于采用“以退为进”的策略，放下“高高在上”的身段，降低自己的高度，创设情景倾听他们内心的声音，以他们的“心”为起点，共同去探讨“真理”，探究“事物”，实现学生真正的成长。很多教师总是习惯从教师的高度“俯视”他们，以自己的高度去要求他们，害怕自己教师的威严受到半点的质疑与侵犯，结果是教师虽然保持了一个“高大” “神圣不可侵犯”的形象，学生却觉得“可望不可及”，甚至觉得自己渺小到根本没有与教师“对话”的水